原標題：運用混合式教學模式 推動課程思政建設

來源：中國教育報

原標題：運用混合式教學模式 推動課程思政建設

來源：中國教育報

課程思政建設要求高校將思政元素融入課程教學，加大思政教育與專業教育的融合力度。目前，數字信息技術被廣泛應用于各類學科教育中，混合式教學模式為學生拓展了學習渠道，提高了教師教和學生學的積極性、主動性和便捷性。如何在混合式教學模式下將思政元素有機融入大學英語課程教學中，青島理工大學人文與外國語學院就此展開了一系列教育探索，為高校英語學科教學建設、課程思政建設、混合教學模式的推廣及應用提供一定的借鑒參考。

轉變教學觀念，促進思政教育和專業教育有機融合

混合式教學模式的構建及課程思政建設需要加強頂層設計和統籌規劃，這要求大學英語教師及時轉變教學觀念，契合時代發展需要和學科建設需要。教師要成為學生學習過程的引導者、學習內容的設計者、學習材料的開發者、學習形式的探索者。同時，教師要在課程授課過程中積極滲透思政元素，促進思政教育和專業教育有機融合。在大學英語混合式教學模式下，青島理工大學人文與外國語學院的大學英語教師不僅積極探索如何將思政教育有機融入資源挖掘、教學設計、課堂面授和課外實踐，還認真思考如何將思政元素科學融入背景知識介紹、課文內容講解、作業布置安排及考試試題設計中。

創新教學模式，搭建教學平臺

青島理工大學人文與外國語學院創新教學模式，力圖打造具有品牌特色的混合教學模式下的課程思政“金課”。作為山東省第二批線上線下混合式一流課程，“大學英語AII”推出了獨具特色的“U—通—訊”（U校園+學習通+QQ即時通訊）全方位課程思政教學新模式：通過“U校園”平臺為學生布置課前課后的視、聽、說線上課程思政學習任務并進行學情監督；借助“學習通”平臺自建小規模限制性在線課程（SPOC），制訂學習計劃，發布課程思政學習任務，并進行課堂互動；使用“QQ即時通訊”發布課程公告、進行答疑等。該教育模式打破時空限制，有效拓展了課程思政信息化教學的時間與空間。同時，青島理工大學人文與外國語學院的大學英語教師還積極探索通過雨課堂、智慧樹、iWrite英語寫作教學與評閱系統、iTEST智能測評云平臺、智多分云閱卷平臺等教學工具搭建智慧教育平臺，滿足線上線下各個環節的課程思政教學需要。

更新教學內容，優化思政設計

在混合式教學模式下，大學英語課程思政建設要不斷更新教學內容，提升課程內容的豐富性、知識性和教育性。教師要豐富教育內容、拓展教育活動，積極思考如何將思政元素更好地融入英語教育中。“大學英語AII”課程團隊堅持“二次優選”（優選國家規劃教材、優選教材中課程思政特色鮮明的教學主題）和“二元重構”（分模塊重構教學內容、分層次重構模塊內容），通過深挖教材內容，將思政教育與英語教學有機融合。以第一單元拓展學習材料為例，課程團隊基于教材內容，以“中國工匠精神”為主線進行設計，補充了四個方面的思政內容：一是介紹經典古籍《天工開物》的主要內容、歷史地位和對國內外的影響，插入相關圖片和播放相關視頻，激發學生的探索興趣和求知欲望；二是追溯“工匠”（craftsman）一詞的歷史沿革，梳理古今工匠所呈現的不同特質，播放視頻短片，通過竹編、木藝、瓷器、漆具等傳統工藝展現當代中國工匠的精湛技藝和文化傳承；三是解讀工匠精神的內涵與本質，播放相關視頻，使學生深刻感悟中國當代“大國工匠”的震撼發聲；四是倡議青年為實現中華民族偉大復興的中國夢踔厲奮發、銳意進取，積極弘揚工匠精神，努力爭做“大國工匠”，用自己的實際行動報效祖國。

付諸教學實踐，加強教研結合

混合式教學模式下的大學英語課程思政建設帶動了教學理念、教學方式、教學內容的改變，這些教學改革是否能滿足學生發展需要、是否能提高教學質量都要在教學實踐中進行檢驗。青島理工大學人文與外國語學院積極探索混合式教學模式下的大學英語課程思政建設成效，通過組織講課比賽、觀摩課展示、新教師聽說課監督考評、課程設計比賽、優秀案例征集等教學活動以及專家講座、專項調研、集中研討、學術交流、專題師資培訓、學生座談會等教研活動，考查教師對網絡技術的運用和適應能力，考查教師對線上線下教學手段的銜接能力，重點考查教師在大學英語授課過程中融入思政內容的深度、廣度和效度，廣泛發動大學英語教師在課程教學過程中聚焦混合式教學建設、聚焦課程思政建設，以研促教、教研相長。此外，人文與外國語學院還鼓勵大學英語教師在思政詞匯積累、思政作業設計、思政活動組織、思政實踐開展、思政教材研發等方面進行積極有益的探索。（孫曉燕）

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