原標題：“六個一體化”融合 校企共育應用型人才

來源：中國教育報

原標題：“六個一體化”融合 校企共育應用型人才

來源：中國教育報

煙臺南山學院始終秉承“黨建引領、立德樹人、校企一體、協同育人”的辦學理念，不斷拓展教研產融合的深度與廣度，探索并實踐校企“六個一體化”融合特色，深化應用型人才培養模式改革。

學科專業布局與行業產業需求一體化

緊密對接山東“十強”產業發展需求，依托“校企一體化”優勢優化應用型學科專業布局。一是立足應用型發展定位和產業優勢，注重未來技術發展及交叉融合，調整優化設置12個二級學院。二是深化并拓展“圍繞現代產業需求，優化學科專業布局，著力深化內涵發展，服務產業創新提升”的教研產融合新路徑，動態調整學科專業。三是著力推動學科專業建設與區域產業轉型升級相適應，聚焦9個一級學科、5個碩士專業學位類別、9個專業群，形成了以“959”為重點、以應用型為特色的“雁陣式”建設布局。

師資隊伍建設與技術骨干培養一體化

校企聯合落實“人才強校”戰略，制定師資隊伍建設規劃，加強教師“引育”工作，持續推動“教師下車間，骨干進課堂”工程，將應用型“雙師”隊伍建設與技術骨干培養一體化融合。一是加大校內教師轉型力度，每學期選派30余名中青年骨干教師到企業開展實崗掛職鍛煉，熟悉產業核心技術、生產工藝及標準要求等。二是在企業掛牌成立“教師培訓基地”，聘任企業技術骨干擔任企業“雙師型”教師，校企聯合授課，共建教學實踐平臺。三是在學校掛牌成立“企業技術骨干”培訓基地，充分利用學校師資資源，定期開展企業技術骨干理論培訓，為學校教師與企業骨干搭建交流平臺。

專業教學過程與產業生產過程一體化

以學生應用型能力培養為目標，校企聯動創新教育教學方法，企業深度參與人才培養。一是校企聯合優化實踐教學課程設置，將產業生產線以課程模塊的形式納入人才培養方案，形成突出實踐能力培養的應用型實踐課程群，切實還原生產過程。二是校企共建“三元制班”“冠名班”和“卓越工程師班”等28個特色班，開展浸潤式實景、實操、實地教學。三是圍繞專業實際需求，將企業工程工藝和管理案例引入實踐類教材，校企協同共編實驗實訓課程教材，為教學過程與生產過程的一體化融合提供保障與支撐。

專業教學內容與崗位職業標準一體化

結合專業定位和崗位職業標準，從知識、能力、素質等方面制定人才培養方案，將職業標準內化到專業教學內容中，實現教學內容與職業標準的一體化。一是參照職業標準，設置校企融合特色課程模塊，校企共同制定課程教學體系。二是校企共商課程教學目標、教學內容、評價方式等，將產業實例形成教學案例，使教學內容與職業標準對接、人才培養與產業需求銜接。三是建立智能化教學管理平臺，開展由企業參與的常態化專業與課程建設評估，推進“四新專業”及“五類金課”建設。

應用科學研究與產業技術研發一體化

以產業科技創新需求為導向，有組織地聚焦產業關鍵技術問題開展應用研究，推動產業技術進步，實現學校應用科研水平提升。一是整合企業科研平臺和生產、實驗設備，校企共建科技創新實驗室，共同搭建應用型科技創新平臺。二是共建產學研用合作團隊，設立南山科學技術研究基金，圍繞產業關鍵技術、核心工藝，聯合開展技術攻關、產品研發、成果轉化、項目孵化等橫向應用研究。三是以產業創新技術需求為背景，聯合申報國家、省級自然科學基金等縱向課題及科研獎勵，提升學校、企業理論研究水平。近年來，校企共建產業類協同創新中心等平臺17個，聯合承擔省部級及以上應用基礎研究和應用技術研究項目56項，授權國家發明專利88項，獲廳局級及以上科研獎勵43項。聯合完成專利獲批山東省專利一等獎。

實驗實訓平臺與產業生產設備一體化

發揮“校企一體”辦學優勢，將專業實驗實訓平臺建在產業生產線上，實現專業實驗實訓平臺建設與企業生產設備資源利用一體化。一是依托現代產業學院，根據企業生產、服務的真實技術和流程，校內教師與企業技術人員共同設計實訓項目，突出“實戰性”，完善實踐教學體系。二是建設基于產業發展和創新需求的實踐教學基地，充分利用企業資源，整合企業研發、生產基地，共建集生產、教學和研發功能于一體的實驗實訓實習中心和培訓基地，讓學生進入生產一線，由學校和企業“雙師型”教師共同授課指導。三是充分發揮學校完備的實驗教學體系優勢，向企業全面開放實驗室，用于企業技術骨干能力培訓。目前校企共建現代產業學院13個，其中南山鋁業產業學院成功獲批山東省首批省級現代產業學院。

（煙臺南山學院校長 楊萬利）

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