原標題：積極開展漢語言類課程教學模式創新改革

來源：經濟日報

原標題：積極開展漢語言類課程教學模式創新改革

來源：經濟日報

“新文科”是近年來我國高等教育領域的一個重要發展方向，其核心在于跨學科整合和創新，將傳統的文科學科與現代科技、社會需求相結合，以培養更具時代感和應用能力的人才。在此背景下，臨沂大學文學院以課程是人才培養的核心要素為出發點，積極投入漢語言類課程教學模式改革，“應用型高校漢語言類課程‘一二三五’教學模式的構建與應用研究”【編號：Z2021292】，作為山東省本科教學改革研究重點項目，取得了階段性成果，大大增強了學院專業課程的鮮活度和時代感。

優化教學內容 打造卓越“金課”

通過研究發現，當前由于教材的編排和任課教師的溝通缺失，傳統的漢語言類主干課程之間存在教學內容交叉、重復、信息量不高的問題。針對此現象，學院不斷優化教學內容，做到各有側重、有所取舍，充分彰顯各課程的特色，并且主動與學術前沿相銜接，依據學科前沿動態與社會發展需求更新知識、升級教學內容，跟上學術前進的步伐，體現專業的“高階性”，在優化打磨中打造漢語言“金課”。

挖掘思政元素 注重價值引領

課程思政是當前高校課堂教學的主流趨勢，也是臨沂大學教學考核的重要內容，漢語言類課程同樣應深入挖掘課程中的思政育人元素，為思政課程做好協同服務。

文學院積極給在校師范生灌輸中國語言文字、中華優秀傳統文化，助力其成長為新時代優秀教師。針對漢語言文學專業的學生，學院在教學中充分發揮通用語言文字在鑄牢中華民族共同體意識、傳承中華優秀傳統文化中的作用，解構其中的思政元素、挖掘其中的思政內涵，以提高學生在德育、智育、美育等方面的能力，增強其文化自信、強化其愛國情懷、樹立其與中國夢同心同向的理想信念；對于漢語國際教育專業的學生，在教學中注重引導學生通過跨語言共性的學習，在跨語言比較中充分認識到漢語的魅力，不斷提升對中國語言文字以及中華文化的自豪感和自信心。

通過充分挖掘漢語言類課程中的思政元素，文學院有力筑牢學生文化認同和民族自信，使學生將外在的知識內化為內在的品格，成長為新時代的優秀學生。

創新教學方式 服務學生個性化發展

文學院在教育理念、教育方法、教育形態上不斷追求突破和創新，通過引入數字化教學工具，健全互聯網教學平臺，更好地發揮漢語言文學教育在提高文學素養、涵養文化內涵、立德樹人等方面的作用。

學院努力推動線上、線下教學的協同對接，注意課前、課中、課后3個環節的實施與有效銜接。通過“引導學習—思考討論—信息反饋”的教學過程，強化師生互動對話，創新課堂教學方式。學院積極引入優質課程教學資源，將學科前沿成果融入教學內容、將文化知識與人文內涵浸入語言類課程教學實踐；通過開展線上知識分享、討論以及學習交流活動，為學生進行個性化輔導和答疑，并為學生進行知識整合和能力提升提供指導，對學生進行精細化管理；引導學生通過強化經典閱讀，從經典語言、典籍、作品中探尋語言的正確閱讀方式，培養學生自主學習的能力、探究能力、創新意識和終身學習的興趣。

教育數字化成功助力漢語言類課程開辟教育發展新道路，臨沂大學文學院成功突破傳統教育模式的瓶頸和局限，實現了內容和形式上的創新，提高了學生的學習積極性，為豐富其文學內涵和素養、促進個性化學習發展提供更多可能性。

強化實踐教學 培養應用能力

實踐教學是課堂教學中十分重要的環節，在人才培養中起著重要作用。文學院漢語言類課程注重創設鏈接課堂教學、課外實訓一體化的開放式教學環境，強化實踐教學。

在課堂教學中，漢語言類課程突出語言理論的應用價值，強化學生語言運用訓練，突出實踐教學與提高學生語言能力之間的有機聯系。學院教師鼓勵學生先進行語料分析或者進行語言調查再進行講解，盡可能為學生提供實踐機會。

此外，學院鼓勵學生走出校園，參與開放式社會大課堂。比如安排學生走出校園，到景點、博物館、文獻館、方言地進行語言文化考察，搜集、評析廣告用語，檢查并糾正社會用字混亂現象，提升學生對語言現象的分析和探究能力；參加暑假“三下鄉”實踐活動或者本科生的教育見習、實習活動等，提升學生的觀察力、思辨力和語文教學能力；組織學生廣泛參與社團活動，參加規范漢字書寫大賽、師范生從業技能大賽、朗誦比賽等，提高語言文字書寫和表達能力等。學院還通過搭建多渠道的實踐交流平臺，幫助學生開闊視野，提升學術研究能力和語言應用能力。

完善課程評價 構建多元化評價體系

實踐性教學模式的建立，還要有適合實踐教學環節的考核評價體系?？己嗽u價體系既要合理公正的評價學生學習過程，又要具有較強的可操作性。

文學院在漢語言類課程的考核評價方式構建中，將課前、課中、課后各個環節的過程性評價納入視野，構建一種能夠全面體現過程性評價、形成性評價、表現性評價、發展性評價、增值性評價的“五位一體”的多元化考核評價體系，實現對學生的語言理論知識、語言應用能力、語言研究素質、團隊協作能力、創新能力的綜合考評和精細化評價。除了教師評價外，還涵蓋學生自評、師生互評、團隊同伴互評等，做到從多個方面、多個視角對學生的發展進行更加全面、客觀地評價。

臨沂大學文學院通過研究，并在多元化、層次化、遞進式教學方式改革探索實踐中，讓漢語言類課程邁出了堅實的一大步，有效實現了認知性教學與實踐性教學相結合，培養學生創新實踐能力的目標追求，為服務中國式現代化建設作出應有貢獻。

（廖頌舉 周忠元）

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