原標題：“學研教”一體化 譜寫教師專業發展新篇章

來源：中國教育報

原標題：“學研教”一體化 譜寫教師專業發展新篇章

來源：中國教育報

從精心設計的新課程專題培訓到精準聚焦的學科組靶向研修，從教研活動中的“問題導向”到暑期教師“共讀好書”，從創新構建的多元課堂模型到碩果累累的教研成果展示，山東省煙臺第三中學走出了一條獨具特色的“學研教”一體化教師專業發展路徑。這條路徑，滋養著教師的專業素養，推動著教學行為的積極轉型，實現了教學實踐的“內涵式飛躍”。

近年來，學校的教育成果斐然，榮譽接踵而至，不僅是山東省首批普通高中省級學科基地、省級特色高中，還是煙臺市教師專業發展示范校。學校先后培養出了7名正高級教師、3名特級教師以及2名齊魯名師名校長。步入2023年，學校再次獲得殊榮，被山東省教科院確定為首批山東省中小學大單元教學實驗學校，標志著學校在教育改革與創新領域邁出了堅實的步伐。

一體化策略，實現創新發展

學校通過“學研教”一體化策略和系統化教師培訓，奠定教師專業發展的堅實基礎。學校教師不僅掌握了扎實的學科知識和教學技能，更在創新思維和研究能力上實現了飛躍，逐漸形成了與學生培養目標相匹配的專業素養，包括學科素養、創新思維、研究能力。同時，隨著腦科學和人工智能技術的發展，教師逐漸具備了指導和設計學習活動的能力，幫助學生利用多元的學習要素開展和完成學習活動。學校做到了將培訓學習、教研深化、教學實踐進行有機融合，以學為先、以研內化。

教師專業發展的探索與實踐滋養著每一名教師，為其鋪好了成長之路。學校依據教師發展TKP（Theory-Personal Knowledge-Practice）模型，通過一系列創新舉措，將理論學習、教師個人知識、教學實踐三者緊密結合，形成了獨具特色的發展路徑，不僅促進了教師全面發展，更顯著提升了教學質量。

多元化課程，注入科研活力

學校創造性地開發了多元化課程，包括修仁課程、修能課程與修智課程。“修仁課程”通過定期舉辦師德講座、邀請師德標兵分享經驗、組織師德建設月等活動，教師的師德涵養與成長內驅力顯著提升。近年來，學校涌現出多名省市級師德標兵，贏得了社會各界的廣泛贊譽。“修能課程”是結合實操演練、教學比武、公開課展示等活動的一種課程形式，能夠促進教師專業技能得到迅速提升，教學成績穩步提高，學生滿意度持續保持在98%以上，家長和社會的認可度也大幅提升。“修智課程”通過舉辦學校學科研討會、邀請專家講座、組織科研項目申報等方式，為學校的教育科研工作注入新的活力。

針對不同發展階段的教師，學校還精心設計了“青藍”課程、“棟梁”課程、名師課程及專家課程。這些課程不僅滿足了教師的個性化需求，還促進了教師之間的交流與合作，形成了良好的學習氛圍。這種進階式課程設計使得青年教師迅速成長、發展期教師穩步前進、成熟期教師成為學校的中堅力量，共同推動著學校教育教學質量的不斷提升。

此外，圍繞新課程實施的重點和難點，學校構建了以學習中心型課堂、思維學習型課堂等為核心的教師培訓課程。這些課程不僅促進了教師教學行為的轉型，更在實際教學中取得了顯著成效。

成果性轉化，增強教研效果

學校實行“三級教研機制”，有效提升了教研的實效性和針對性。一是學科組大教研，通過集體備課、教學研討等方式，解決了教師從理念到學科素養的認識問題，提高了教師改進教學行為的自覺性。二是年級學科組教研，針對不同年級的教學重點，組織有針對性的教研活動。高一注重學習習慣和學習方法的培養，高二聚焦學習能力的提升，高三強化知識綜合運用和考試技能訓練。三是年級學科分層教研，針對不同層次學生的需求，進行差異化教學內容研究。通過確定中心發言人、深入討論等方式，最終確定學習內容在教學中的應用形式，實現了因材施教的教學目標。

同時，學校也注重將培訓成果轉化為教學實踐，持續提升教師專業素養。一是構建和完善課堂模型，根據新課標和教學理論的學習成果，構建了九大學科不同類型的課堂模型。各學科教師根據實踐經驗不斷修訂和完善這些模型，提高了課堂教學的有效性和針對性。二是融入教育教學規范，將培訓內容融入教育教學的基本規范和教學管理要求，明確了實施的標準和要求。三是對學習成果提出明確要求，如學習反思、教育教學論文、教學設計等，并通過考核評價機制確保培訓效果。

打造新生態，促進專業發展

在學校，一系列創新管理機制和評價激勵措施被巧妙設計并付諸實踐，有效保障教師專業發展。學校首先進行了內部結構的優化重組，將教務處與教研室合并為教育教學中心，并承擔起教師專業發展的全面規劃與部署工作，確保每一項培訓活動都能精準對接教師的實際需求。同時，學術委員會的成立為培訓質量提供了堅實的保障，通過定期督查與指導，確保培訓內容的深度與廣度。實行“學校—年級—教師”三級的扁平化管理模式，進一步增強了培訓的針對性和實效性。

為了充分調動教師參與培訓和學習的積極性，學校巧妙地將教師培訓成績納入個人日常考核體系。學校引進了第三方評價機制，利用信息化手段將培訓過程性資料存儲在云端，學期末邀請校外專家進行專業評審。此外，學校還注重團隊評價的力量，以年級、學科組、教研組為單位組建學習共同體，團隊成員之間相互支持、資源共享。學校創新性地推出了“自助餐”式培訓研修扶持制度，每學期初，年級、學科組或個人都可以根據自身的教學實際和專業發展需求提出培訓方案。為了記錄每名教師的成長足跡，學校建立了教師成長檔案，通過SWOT分析法進行自我評估與規劃，制定個性化的專業發展路徑，涵蓋課堂教學改革、課題研究能力、讀書研修計劃等多個方面。學校定期組織讀書交流會、教學主題報告等多種形式的學習交流活動，并積極開展課堂改革成果展示和教育教學案例評審等活動，鼓勵教師將所學所得應用于教學實踐之中，以實際成果檢驗培訓效果。

通過“學研教”一體化和實施一系列創新舉措，學校成功地為教師專業發展打造了科學、高效、充滿活力的新生態。未來，學校將進一步圍繞教師專業發展目標創新培訓舉措，堅持學有所用、學以致用，提升“學研教”一體化融合培養實效，在教育教學的實踐中不斷提升教師專業發展水平，努力建設更高質量的教師隊伍。在這里，每名教師都能夠找到屬于自己的成長之路，并在實踐中不斷前行。

（本文系山東省教育廳2022年度山東基礎教育教學改革項目“指向高中學生問題解決能力的‘四真’課堂學習模式構建與實踐”階段性研究成果）

（山東省煙臺第三中學黨委書記 李麗云）

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