原標題：打造“一專多能”教師隊伍

來源：中國教育報

原標題：打造“一專多能”教師隊伍

來源：中國教育報

為打造新時代高素質專業化教師隊伍，山東省濰坊市寒亭區富亭街中學以教育家精神為引領，為教師夯實發展之基、筑牢成長之階、鋪就卓越之路，寫好“一專多能”教師隊伍建設大文章，賦能學校教育教學高質量發展。

理念引領

夯實教師發展之基

學校立足時代背景，積極探索“一專多能”教師培育有效策略，搭建教師成長平臺，激發教師內生動力。

一是搭建平臺，深耕教研。學校聚焦教育教學實際，開展跨學科知識競賽、教學技能展示、教育理念研討會等“一專多能”教研專題活動，為教師提供展示自身“一專多能”素養的平臺，促進教師之間的交流學習，強化教師對“一專多能”理念的認同感和踐行意識。依托寒亭區校長研習社，開展聯合研修，實現從“獨立教研”向“教研共同體”的轉變。積極申報省、市、區課題，組群共研，整合推進，促進教育科研的規范化、校本化，促進研究型教師隊伍的組織建設與發展，培養創新型教師隊伍。

二是專家領航，靶向發力。線下，學校定期邀請教育專家到校進行指導，舉辦“一專多能”專題講座和研討會，就教師在教學實踐中遇到的難題進行答疑解惑，幫助教師在專業成長中少走彎路。同時邀請區域內教學名師和名班主任分享在教育教學中積累的寶貴經驗以及在班級管理和育人工作中取得的實踐成果，引領教師思考、研究、實踐，促進專業思想和專業精神的提升。線上，學校積極利用寒亭區智慧教育云平臺，突破時空限制，為教師提供豐富的“一專多能”主題線上課程，涵蓋教學理論、案例分析等多個方面，拓寬教師視野。

三是理念深化，持續發展。學校依托黨員示范先鋒崗、學術委員會設立政策研究辦公室，組織黨員、骨干教師“沖在前”，深研“一專多能”，不斷更新教育理念，科學制定教師培養方案，將知識、能力、價值塑造有效融合，貫穿教師成長全過程。在積極開展校內教研基礎上，選派優秀教師“走出去”，廣泛參加省、市、區級培訓、研討等活動，持續汲取“源頭活水”，把前沿教育理論“帶回來”。完善激勵機制，引導教師積極探索教育教學新方法、新思路，構建高品質課堂，提升課堂教學質量。

精準賦能

筑牢教師成長之階

學校充分考慮初中教師工作對象的多面性與復雜性，著力教師“一專”培養、“多能”發展，精技賦能，推進教師素養全面提升。

一是“入校三關”，夯實基礎。掌握學科建設的核心內容，應具備扎實的學科知識，這是教師開展教學研究與實踐活動的必要條件。學校對新進教師嚴把“入校三關”：新課標解讀關。要求教師通過讀、思、學、享四步解讀課標，明確教學設計和課堂教學方向。試題研判關。組織教師開展試題自測、互評，并對標學科核心素養從點上逐一精準解讀，從面上建構基于具體知識的核心觀念。微課能力實操關。要求每名教師每年提交一個微課作品，通過“教研組—年級組—學校—區—市—省”展示評選，增強教師信息化技術輔助教學的意識和能力。

二是“四課兩賽”，打磨課堂。課堂是學校教育教學工作的主陣地，學校把提高課堂教學質量作為核心任務，緊緊圍繞教師常態課、新進教師過關課、骨干教師示范課、名師優質課及青年教師賽課、名教師賽課“四課兩賽”活動，夯實教師基本功，提升教師學科素養。教師在反復“磨課”的過程中反思、重建課堂，逐步形成自己的課堂教學特色。

三是學科育人，拔高素養。學校以提高教師學科育人能力為目標，以優化教學方式為抓手，構建了“1標3融”學科融合策略。“1標”即“學科核心素養”育人目標；“3融”即以立德樹人為導向、學科育人為基礎，建構學科與學科、學科與生活、學科與區域特點3種深度融合方式。此外，打破初中教師學科邊界，對原有基于學科而設置的教研組、備課組進行重構，建立不同學科教師之間共同備課、磨課、研討的常態化合作學習機制，構建跨學科專業學習共同體，幫助教師在交流研討、觀摩思考中系統性地獲取多個學科知識，加深對多個學科的理解及認識，推動“一專多能”發展。

多方協作

鋪就教師卓越之路

學校依托校內、校外多個層級，協同共進，深研集智，發揮學科帶頭人和專家型教師示范引領作用，推動專業化教師隊伍建設。

一是“青藍工程”，共同成長。教師導師制是深化教師情感認同、促進師徒共同發展的有效措施。學校打造從“一對一”幫扶到“一對多”幫扶，再到導師工作室的“多對多”的“青藍”成長模式。工作室導師每學期根據自身優勢開出一份“菜單”供青年教師“點菜”，以導師之長培養青年教師；工作室學員每學期根據自身需求制定“訂單”，讓導師精準幫扶。工作室導師與導師之間、導師與青年教師之間、青年教師與青年教師之間形成了共同學習、互勉共助、集體成長的發展格局，有力促進了教師專業成長。

二是學習社群，氛圍浸潤。學習社群主要基于校內學生、教師、名師三個層面構建。從校內學生層面出發，學校鼓勵教師共商共研在教學實際中發現的學生存在的問題，在問題處理中實現教學相長；從教師層面入手，學校通過備課組、教研組、年級組、課題組以及大型教學研討活動，讓教師在專業氛圍中持續提升專業素養；從名師層面著力，學校發揮名師工作室作用，組織多樣教研活動，發揮名師示范引領作用，加快“一專多能”教師隊伍建設。

三是多維聯動，分層發展。學校依托校、區、市三級共同體，解決教師“分層發展”問題。第一級共同體是由學校組織、全體教師參與的校級共同體；第二級共同體是由學校領銜、以區內初中學校為成員的區級共同體，主要由校內青年教師承擔任務；第三級共同體是學校加入的、以市內優質初中學校為成員的市級共同體，主要由校內中青年骨干教師參與教學研討和學習。通過構建三級共同體，學校教師都能在自己的層級上取得收獲和進步，整體提升專業素養。學科帶頭人、專家型教師發揮其專業領導者的角色，組織教師研討與合作學習、指導教師開展課題研究和課堂教學、合作開發相關課程內容，以點帶面、協同共進提高教師工作效率，提升教師研究力，促進學科關聯和承接，增強團隊凝聚力，引領初中教師真正實現“一專多能”的專業發展。

新時代教育背景下，學校將在尊重教育規律的基礎上，持續幫助教師們練就全方位發展“組合拳”，打造一批“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的“一專多能”教師，為學校高質量發展提供有力支撐，不斷培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（王慶軍 尹健健 欒小騰 孫連正）

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