□ 本報記者 王原

本報通訊員 崔勇 馮剛

近日,教育部印發(fā)《關(guān)于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》,認定612個項目為首批“新工科”研究與實踐項目,其中山東13所院校的20個項目上榜:山東大學(xué)4個、中國海洋大學(xué)3個、中國石油大學(xué)(華東)3個,包括山東師范大學(xué)在內(nèi)的10所省屬高校每校1個。

新產(chǎn)業(yè)呼喚“新工科”

張承慧教授的“智能時代自動化專業(yè)多元化培養(yǎng)模式與實踐”是山東大學(xué)4個“新工科”項目之一。張承慧是山東大學(xué)控制理論與控制工程學(xué)科首批博士生導(dǎo)師。“看看教育部這次公布的‘新工科’項目名單,其實就很清楚國家‘新工科’的著力點在哪里,‘新工科’也貼合山東的新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程。這既是高等教育自身需要的動能轉(zhuǎn)換,也是實現(xiàn)教育和經(jīng)濟、科技發(fā)展緊密互動的一種動能轉(zhuǎn)換。”張承慧說。

他介紹,此次公布的“新工科”項目名單,包括了202個“新工科”綜合改革類項目和410個“新工科”專業(yè)改革類項目。專業(yè)改革類涵蓋了人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造等19個項目群,其中就包括我省將大力發(fā)展的機器人工程。智能機器人是集新材料、新工藝、新能源、全球定位導(dǎo)航、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、自動化等多種學(xué)科和技術(shù)的產(chǎn)物。按照工信部的規(guī)劃,到2020年,工業(yè)機器人裝機量將達到100萬臺,大概需要20萬工業(yè)機器人應(yīng)用相關(guān)從業(yè)人員。這就意味著,未來平均每年需要培養(yǎng)3萬名以上的工業(yè)機器人應(yīng)用人才。

按教育部安排,“新工科”項目將分三組開展研究試點,即工科優(yōu)勢高校要對工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)揮主體作用,綜合性高校要對催生新技術(shù)和孕育新產(chǎn)業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用,地方高校要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用。

“新工科”支撐新動能

“新工科”概念從何而來?2017年初,在復(fù)旦大學(xué)舉行的綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會上,相關(guān)高校最初達成了“‘新工科’建設(shè)復(fù)旦共識”,由此,“新工科”建設(shè)引起教育部和國家層面深度關(guān)注。

張承慧認為,“新工科”建設(shè)是主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略。以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟呼喚“新工科”,它是國家一系列重大戰(zhàn)略深入實施、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新舊動能轉(zhuǎn)換的需要,同時也是提升國家硬實力和國際競爭力的需要。

山東師范大學(xué)的“電子信息類專業(yè)群個性化人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系的構(gòu)建與實踐”是此次上榜項目之一,也是該校唯一入選項目。王春興教授是物理與電子科學(xué)學(xué)院副院長,該項目的主要負責(zé)人。他從人才培養(yǎng)角度說,“現(xiàn)在提出‘新工科’建設(shè)和培養(yǎng),是特別緊迫的任務(wù)。”

“新科技、新業(yè)態(tài)日新月異,學(xué)科交叉融合、跨學(xué)科發(fā)展成為常態(tài),傳統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式已很難適應(yīng)。比如做微信小程序開發(fā),大學(xué)沒有這個專業(yè)。等你開設(shè)專業(yè),可能小程序已過時了。”王春興說,未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要的是工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備學(xué)科融合思維和國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才,比如美國斯坦福大學(xué)的做法是學(xué)工程的也需要學(xué)習(xí)哲學(xué),商科生也要做工程試驗;“新工科”人才不僅在技術(shù)上優(yōu)秀,同時懂經(jīng)濟、會管理,兼具良好的人文素養(yǎng),對未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用。

我國擁有世界上最大規(guī)模的工程教育,工科在校生約占全球的70%。按2016年數(shù)字,全國高校工科本科在校生538萬人,畢業(yè)生123萬人,專業(yè)布點17037個,工科在校生約占高等教育在校生總數(shù)的1/3。但是,“工科教學(xué)理科化,對于通識教育與工程教育、實踐教育與實驗教學(xué)之間的關(guān)系和區(qū)別存在模糊認識,工程教育與行業(yè)實際脫節(jié)太大。”王春興說,“工程教育跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展是緊密聯(lián)系、相互支撐的。工程教育改革如果滯后,那就拖了產(chǎn)業(yè)的后腿。我們尤需發(fā)展‘新工科’,來支撐新舊動能轉(zhuǎn)換的人才需要。”

“新工科”建設(shè)何處發(fā)力

山東師范大學(xué)教務(wù)處處長王新華介紹,該校的“電子信息類專業(yè)群個性化人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系的構(gòu)建與實踐”項目,預(yù)計在2019年或2020年入校的物理與電子科學(xué)學(xué)院的學(xué)生開始試點。

而為了這一項目的設(shè)計,王春興從2017年夏天開始,已赴上海交通大學(xué)、東南大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等七八所高校進行調(diào)研,并借鑒了美國伊利諾伊大學(xué)等國際工科人才培養(yǎng)經(jīng)驗。王春興認為,“目前‘新工科’建設(shè)和發(fā)展,先要突破工程人才培養(yǎng)的幾大瓶頸:學(xué)科壁壘窄化了其知識體系,專業(yè)藩籬限制了其“大工程觀”,本研隔斷降低了其培養(yǎng)效率,校企隔閡阻礙了其市場匹配。而關(guān)鍵著力點,是培養(yǎng)理念、模式的變革,以及培養(yǎng)體系和評價體系的建設(shè),重點解決制約學(xué)生個性化發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)達成度低、培養(yǎng)過程與實際需求脫節(jié)、研究型拔尖人才創(chuàng)新研發(fā)能力的提高等問題。”

目前,山東師范大學(xué)提出的“四縱四橫”“2+1+1”人才培養(yǎng)體系架構(gòu),具體實施方案也正在制訂中。王春興介紹,該項目針對工程技術(shù)人才、工程研究型人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和國際拓展型人才這4個縱軸的不同人才需求,建立4個橫向的個性化培養(yǎng)體系。從課程體系來說,利用本科前兩年時間學(xué)習(xí)校、院兩級通識課程;之后學(xué)生可根據(jù)自己興趣,確立大學(xué)專業(yè)方向,進行1年的“方向核心理論及實驗課程”學(xué)習(xí),自主選課,學(xué)分互認;最后1年根據(jù)4個縱軸不同人才需求,進行“個性化課程”學(xué)習(xí),比如工程技術(shù)型,主要進行企業(yè)和電裝實習(xí),及以具體項目為依托的訓(xùn)練課程。

[責(zé)任編輯：楊凡、徐紅梅]

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