原標題：主題式研修打通名班主任工作室行動梗阻

來源：中國教育報

開欄的話

近些年，“名師工作室”作為一種新興的教師專業發展模式出現并迅速發展，在全國范圍內不同層級中進行了多種多樣的探索與嘗試，成為區域教研活動與平臺的重要補充。但是，當前圍繞“名師工作室”的實踐描述和理論研究都較少，“好老師”?？慈掌饘ｉT設置“名師工作室”欄目，聚焦“名師工作室”的理論研究與實踐行動，探討問題、展示經驗、傳播思想。

名班主任工作室作為緊密型的中小學班主任成長團隊，是帶動一個區域班主任隊伍建設的有效途徑，但從一線實踐來看，名班主任工作室建設目前存在著目標不清晰、成員成長動力不足、成長主題不明確等諸多問題，影響了名班主任工作室的作用發揮。

山東省臨沂市蘭山區的王亞楠名班主任工作室在組織建設中從問題出發尋求突破，通過開展主題式研修活動，探索出了名班主任工作室建設的嶄新路徑，搭建了班主任專業成長的行動平臺。

從問題出發尋求突破

在目標定位上，傳統的名班主任工作室傾向于打造首席專家的工作室、名班主任的孵化室，偏重于工作室構成人員的技能提升和素養培育，導致工作室建設的目標偏離初衷。王亞楠名班主任工作室成立后將工作室的建設目標定位為“帶著所有愿意成長的人一起奔跑”，將影響力指向普通的一線班主任，將服務范圍擴大到全員班主任的專業成長。也就是說，在工作室內，實現了吸收一批、培養一批、壯大一批的系統成長；在工作室外，實現了帶動一批、擴大一批、影響一批的聯動成長。王亞楠名班主任工作室現有1名主持人、8名成員、20名學員，通過這樣的建設路徑，正在輻射帶動全區2000余名初中班主任。

在領導機制上，名班主任工作室通常實行主持人負責制，主持人既具有管理權限又兼具學術領導力，很容易造成團隊研修活動中的“一言堂”和研究活動上的“絕對權威”。具體表現為：以培訓代替研修，主持人以培訓師的身份向成員和學員傳遞自己的經驗和成果，限制了不同見解的產生；以一元代替多元，整個工作室的價值觀、行動模式絕對統一，不允許有不同的聲音發出。王亞楠名班主任工作室主張“人人都是學術導師”，每位工作室成員輪流承擔主題研修任務，部分特別優秀的學員也有機會主持研修活動，實現了多元引領、多維成長的新局面。

在成長主題上，一些工作室沒有明確的成長主題，將工作室建設行政化、事務化，成為行政部門或研究機構的工作助手，以承擔管理部門安排的具體工作為己任。事實上，這是一種錯誤定位。工作室應該是從教育理論成果到一線實踐應用的紐帶與橋梁，每個工作室都應該有一個具有前瞻性的、系統的研究主題，關注新時期教育發展的動向，將最前沿的理論成果轉化為可操作、可應用的實踐策略，服務于教師的成長和學生的發展。王亞楠名班主任工作室堅持年度主題研修制度，每年根據班主任成長和學生發展的需要，確定年度研修主題，開展研修行動。

從探索實踐走向經驗積累

自成立以來，王亞楠名班主任工作室在主題式研修活動的內容和形式上不斷豐富，形成了各具特色的行動經驗，可以提煉為三個特點：

一是多方引領。主題研修與傳統的“管培”型工作室活動組織相比，破除了工作室主持人單邊經驗輸出的弊端，通過主持人、成員、特邀專家等多邊共同引領研修活動，實現了人人都是引領者、人人都是學習者的共贏性成長。多方引領的實施，讓工作室每位成員都享受到了學術權威的價值感、榮譽感，充分喚醒了成員們的主人翁意識和專業成長意識，有助于將工作室打造成匯聚集體智慧的學術高地。最重要的是，“多方引領”把工作室主持人從“單一輸出者”角色中解放出來，不僅在豐富的研修活動中為學員輸入新鮮的知識和能力，也在幫助他人成長的同時獲得了自我成長。

二是多元鏈接。傳統的工作室單純追求知識與能力的單向灌輸，既容易造成接受者的倦怠感，又容易磨滅接受者的主動性和創造性，極易造成工作室成長活動實效性低下。主題式研修活動將教師成長與理論指導下的教育實踐、專業引領下的教師共讀、創新性的成長日活動等進行充分鏈接，讓成長活動成為立體的、豐富的、科學的綜合系統，有效地提高了全體成員的行動力、學習力和成長力。

三是多邊賦能。工作室成員的專業發展除了要依靠自身的努力，也需要來自外界的“賦能”。王亞楠名班主任工作室以“敘事教育”為理論引領，通過故事研究為教育賦能。在主題式研修活動中，主要呈現了三種賦能方式：首先是轉化賦能，將先進的教育理論轉化為可供一線教師實踐的行動策略，幫助教師能理解、能學習、能操作，促進教師有成績、有成長；其次是寫作賦能，通過專業的教育敘事寫作，不斷提升教師的反思力和表達力；再其次是研究賦能，始終堅持故事與教育的融合研究，將故事元素與教育實踐進行精準對接，提高了教師的教育藝術水平，讓眾多教師由此走向了特色發展的道路。

主題式研修活動的基本路徑

“藍粉筆”筑夢行動是王亞楠名班主任工作室長期堅持的成長計劃，主要內容是在核心理念支持下，工作室每年度確定一個研修主題，依據主題開展系列研修活動。下面，以王亞楠名班主任工作室2021年度主題式研修活動為例，概述主題式工作室研修活動的基本路徑。

一是研修主題的確定。王亞楠名班主任工作室的研究方向是故事融合理念下的班集體建設，在這一研究方向之下，每年度設計一個研修主題。2021年度，工作室的研修主題定為“故事融合理念下的班級關系建設”。工作室將年度主題分成12個月度主題，按照師生關系建設、學生關系建設、教師關系建設等類別劃分，以“月”為周期開展主題研修活動?！澳甓戎黝}—月度主題”制，是工作室堅持的核心研修制度，一方面有利于建立年度主題和月度主題之間的密切關聯，將年度主題細化到每個月之中，建立系統的主題結構；另一方面能夠與“月度學術導師制”契合，落實月度學術導師在某一月度主題上的全面責任制。

二是研修活動的開展。按照月度研修主題，由工作室成員輪流擔任月度引領人，引領工作室成員系統開展月度閱讀、月度實踐、月度寫作和月度研究四項研修活動。2021年11月份，工作室的月度研修主題為“故事融合理念下的師生關系建設”，工作室成員夏曉磊為月度引領人。依據這一主題，工作室全體人員在夏曉磊的帶領下共讀了《做有故事的教育》一書，根據書中運用故事建設師生關系的理念策略，每位成員獨立進行班級實踐和研究。在實踐的基礎上，每人每周撰寫一篇聚焦師生關系的教育故事；在研究的基礎上，每人每月研究形成一個故事型主題班會精品課例。

三是研修經驗的交流。每個月的月末，工作室舉辦一次成長日活動，集中展示、交流、提煉月度成果。成長日活動分為三大板塊：首先是“主題引領”，由月度引領人系統分享自己的實踐經驗、理論成果，對月度研修活動進行主題引領；然后是“主題研討”，工作室成員和學員圍繞月度主題依次分享個人收獲與困惑，工作室主持人和邀請的指導專家進行答疑解惑；最后是成果評比，對工作室成員和學員的代表性成果進行優化，評選出優秀教育案例、優秀教育故事、優秀故事型晨會、優秀故事型主題班會各一項，進行集體修訂與提升，形成工作室的月度物化成果。

四是研修成果的展示。工作室的研修成果分為現場展示與線上展示兩種方式?，F場展示是指每個月的成長日活動無條件對所有班主任開放，每位班主任都可以申請到現場觀摩學習；線上展示是指利用工作室的微信公眾號推送成員和學員的成果，讓更多的班主任能夠及時看到工作室的最新研究成果。

作為王亞楠名班主任工作室主持人，我始終將“成長以及幫助成長”作為自己的人生信條，希望在自己實現更好成長的同時，能夠喚醒、影響、帶動更多人的成長，幫助越來越多的班主任走上專業成長的寬闊大道。

（作者單位系山東省臨沂第九中學南昌路校區）

想爆料？請登錄《陽光連線》（ https://minsheng.iqilu.com/）、撥打新聞熱線0531-66661234或96678，或登錄齊魯網官方微博（@齊魯網）提供新聞線索。齊魯網廣告熱線0531-81695052，誠邀合作伙伴。