原標題：創新校本化教師專業發展機制

來源：中國教育報

為了立足中小學實際構建校本化教師專業發展機制，強化學校育人主陣地作用，近年來，山東省濰坊中新雙語學校通過組建教師發展中心，暢通教師專業發展通道，提高教師教學教研能力，探索出教師專業發展的校本化路徑。

組建“教師發展中心”，做好“加減法”

學校將原先設立的教導處、德育處、總務處等重組，成立5個新的職能部門：課程研發中心、學生成長中心、教師發展中心、供給服務中心和行政管理中心。其中，教師發展中心的職能包括兩大方向：

一是為教師專業發展做“加法”。教師發展中心負責教師培訓、課題研究、從教技能提升、層級發展、個人職業生涯發展規劃及教師讀書工程。“雙減”政策出臺后，學校又進一步明確了教師發展中心教師職業行為規范管理和教研活動組織的職責。

二是為教師工作做“減法”。實行會議前置審批制度。將工作部署會議與各團隊常規例會進行整合，減少“開大會”的次數：梳理形成會議接待規范、每月工作清單、大型活動保障流程等，同類工作只需按照流程或規范推進，無須再次開會部署。同時，學校出臺了《學校育人活動指導綱要》，系統梳理了學生在一年中所要參加的活動及需要哪些教師指導。

設計“五層級、三步走”教師專業發展模式

教師發展“五層級”包括“新入職型”“勝任型”“骨干型”“專家型”和“導師型”。學校教師層級認定采取自主申報、審核認定和建立檔案“三步走”策略，保障認定程序的公平科學。每學年初，全體教師根據工作崗位和發展層級認定條件，填寫教師發展層級認定申報表，在上一學年認定的層級基礎上，向學校自主申報“進入、晉升”或“降低、退出”發展層級。每學年末，教師發展中心根據學年履職情況，對教師自主申報情況進行評估，提出認定意見、確定發展層級，校內公示5日無異議后，公布認定結果，頒發證書。教師發展中心規范過程管理，建立教師成長檔案，確保教師每次層級認定均有完備資料可查，幫助教師更好地規劃未來職業生涯，也為學校優化教師隊伍結構、崗位配置、職級核定等方面提供資料和數據參考。

學校還組織青年教師體驗職能崗、支持優秀教師建個人工作室，個性化定制教師專業發展路徑。學校每學期組織職能中心崗位體驗活動，40歲以下的青年教師可自由報名參加。青年教師報名后由教師發展中心組織路演，青年教師選擇自己想體驗的崗位并展示個人能力、特長，再與部門進行雙向選擇。青年教師進入學校各職能中心進行體驗，對學校的管理和部門工作提出意見、建議，更加了解學校日常管理工作，并參與優化學校管理。

為進一步增強優秀教師的示范引領作用，學校鼓勵具有教學特色或具有市級以上立德樹人標兵榮譽稱號的骨干教師建立“個性工作室”。通過教師自愿申報與學校綜合評審相結合的方式進行遴選，教師發展中心為符合條件的人員單獨建立“個性工作室”。目前，學校有數學游戲工作室、紫薇心理健康工作室、紅黃藍美術工作室等10個“個性工作室”，學校為這些工作室配備了獨立區域、專項資金。例如，學校為數學游戲工作室安排了專用場地，每年提供5000—10000元的專項資金，用于數學游戲課程的開發與實施，項目團隊在這里開展教學研討和社團活動。

創新校本教研模式，引領教師教學教研能力提升

每學期舉辦“教學啟行節”，引領常態化教學改革。“教學啟行節”共有五個活動板塊，分別是“開學一周共分享”“專家引領促發展”“技能展示亮風采”“他山之石助提升”和“特色教學展魅力”。

實行“1+6+N”校本教研，讓教師在常態化研究中提高教學技能。“1”為一個主題，“6”為6個年級的研究團隊，“N”為學科組的多元化創新研究展示。學科組的多元化創新研究展示間周開展一次，以“輪流坐莊、集體診斷”的方式開展交流分享，在交流分享中關注三個方面：學習目標的設計，堅持以終為始、以學定教、以標導教、以評促學；“兩嵌入”，即將評價任務內嵌學習目標，將教學活動內嵌評價任務；借助“單元整體備課設計”，重構學習單元，突出內容的整體性。

此外，學校鼓勵教師研發“個人特色選修課”。每年秋季開學前，學校會以問卷的形式了解教師在藝術、體育、小語種等方面的特長優勢，結合學生選修課問卷調查結果，為有能力、有興趣的教師開設特色選修課。例如，學校有一名教師擅長手工制作，調查問卷中恰好發現部分低年級學生對手工類選修課有很大興趣，學校就為這名教師開設了剪紙、針線、鉤花等手工課，既滿足了學生發展特長的個性化需求，又為教師提供了展示一技之長的舞臺。

（張茜 王衛）

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