原標(biāo)題：三方協(xié)同賦成長 科學(xué)銜接向未來

來源：中國教育報

“張老師，然然進(jìn)入小學(xué)適應(yīng)特別快，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，還交到了很多朋友，感謝幼兒園給孩子養(yǎng)成的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。”山東省濰坊市奎文區(qū)新華幼兒園教師張洪珍收到了2021年畢業(yè)的張程然家長發(fā)來的信息。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，奎文區(qū)幼兒園92%以上的幼兒能順利適應(yīng)小學(xué)生活，這是濰坊市奎文區(qū)作為市級幼小銜接實驗區(qū)，積極融合幼兒園、小學(xué)、家長三方力量，構(gòu)建協(xié)同機制、開發(fā)銜接課程、形成共育模式取得的豐碩成果。

一、構(gòu)建銜接機制，目標(biāo)協(xié)同多向發(fā)力

建立幼小銜接三項機制，創(chuàng)新工作方式，形成銜接合力。

（一）園校一日生活觀摩機制。奎文區(qū)每學(xué)期開展一次教師“角色互換”活動，小學(xué)低年級教師和幼兒園教師互相熟悉對方學(xué)段孩子的年齡特點、生活與學(xué)習(xí)需要、習(xí)慣的養(yǎng)成，反思和改進(jìn)自己的教育方式。

（二）畢業(yè)生回訪及新生調(diào)研機制。每年邀請畢業(yè)生回園回訪，以兒童視角介紹小學(xué)生活，激發(fā)大班幼兒的好奇心；開展一年級新生調(diào)研活動，追蹤幼兒園畢業(yè)生對小學(xué)的適應(yīng)情況，建立追蹤成長檔案，反饋銜接效果。

（三）家園校“三定五進(jìn)”共育機制。定期召開家長會，開展半日活動、座談交流，家園校三方共同探討和制定銜接計劃。幼兒園教師進(jìn)小學(xué)，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，追蹤觀察幼兒園畢業(yè)生；小學(xué)教師進(jìn)幼兒園，舉行“小幼銜接”主題家長會，緩解家長的壓力和焦慮；幼兒走進(jìn)小學(xué)，熟悉環(huán)境和節(jié)奏，增加體驗和嘗試；小學(xué)生走進(jìn)幼兒園，開展“成長接力”活動，激勵幼兒奔向美好明天；家長走進(jìn)幼兒園和小學(xué)，尋找兩者的聯(lián)系及區(qū)別，在家庭教育中做到有的放矢。

二、開發(fā)銜接課程，把準(zhǔn)方向夯實根基

（一）構(gòu)建園本課程，促培養(yǎng)更精準(zhǔn)。奎文區(qū)各幼兒園遵循兒童學(xué)習(xí)、成長的連續(xù)性和階段性特點，將幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的目標(biāo)和內(nèi)容拆解到三個年齡段，將課程側(cè)重點融入幼兒一日生活。如小班階段，側(cè)重習(xí)慣及生活自理能力的培養(yǎng)，包括自己穿脫衣服、玩具的分類整理和收納等；中班階段，側(cè)重規(guī)則意識和自我管理能力的培養(yǎng)，如自己制訂計劃、游戲規(guī)則等；大班階段，側(cè)重學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和探究能力培養(yǎng)。圍繞身心、生活、社會及學(xué)習(xí)等方面，從知識、能力、態(tài)度、習(xí)慣、方法和品質(zhì)六個板塊出發(fā)，構(gòu)建課程目標(biāo)和內(nèi)容，聚焦課程實施，注重過程評價，突出重點、精準(zhǔn)發(fā)力。

（二）開發(fā)家長課程，使合育無縫隙。圍繞幼兒入學(xué)四個方面設(shè)計家長課程，通過“兩核心、四路徑”實現(xiàn)理念引領(lǐng)、活動落實、實踐指導(dǎo)和評價推進(jìn)。一是全面普及銜接理念。針對家長的困惑和焦慮編寫了兩本核心工具書——《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》圖文詳解和《幼小科學(xué)銜接家長指導(dǎo)手冊》，梳理出3—6歲兒童入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)的主要內(nèi)容，從理念、知識、案例、方法、誤區(qū)等方面進(jìn)行專業(yè)解讀，幫助家長正確認(rèn)識幼小銜接。二是“四路徑”促家園合育同頻共振。體驗式家長會：每學(xué)期開展注重家長體驗的家長會、專家講座、畢業(yè)生家長經(jīng)驗分享等活動，幫助家長增長理論知識，指導(dǎo)家庭教育實踐。參與式半日開放：邀請家長帶著育兒困惑走進(jìn)幼兒園，在教師指導(dǎo)下參與到幼兒活動中，有目的地觀察幼兒的活動表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行科學(xué)評價和引導(dǎo)，掌握科學(xué)育兒方法。主題式家庭活動：以家庭主題活動形式推進(jìn)幼小銜接階段性內(nèi)容，每月一主題，以幼兒升入小學(xué)需要具備的各種能力和習(xí)慣為切入點，如閱讀好習(xí)慣、我的時間我做主、整理小達(dá)人等，通過21天親子打卡、優(yōu)秀活動展示等培養(yǎng)好習(xí)慣，促成“幼兒園—家庭”貫通式培養(yǎng)，取得“5+2≥7”的效果。多維度評價提升：評價立足于“三個一”，即一個標(biāo)準(zhǔn)（家園共同制定“智慧家長”標(biāo)準(zhǔn)，家長對標(biāo)優(yōu)秀，不斷學(xué)習(xí)、自我提升），一個案例（家長撰寫家庭幼兒觀察案例，記錄幼兒的學(xué)習(xí)、成長過程，在分享交流中傳播教育智慧），一個打卡（結(jié)合階段性目標(biāo)和內(nèi)容，鼓勵家長和幼兒積極參與日常打卡，互相督促）。

三、多元互動融合，助力銜接共赴成長

（一）師師互通，雙向奔赴。園校雙方搭建相互觀摩課和聯(lián)合教研的平臺，請小學(xué)教師觀摩幼兒園的自主游戲和集體教學(xué)活動，組織幼兒園教師觀摩小學(xué)教師的課堂教學(xué)和綜合實踐活動，開展面對面聯(lián)合教研，從相互銜接、生活能力上的重點培養(yǎng)及心理上的互通共融等方面找到接洽點，夯實學(xué)前階段“銜”的基礎(chǔ)，創(chuàng)新小學(xué)階段“接”的方式，在動態(tài)合作中實現(xiàn)“雙向奔赴”，減小幼小銜接坡度。

（二）生生互動，向光而行。發(fā)揮孩子的主體作用，通過優(yōu)秀畢業(yè)生宣講，發(fā)揮孩童間榜樣的力量；組織幼兒走進(jìn)小學(xué)，提前熟悉小學(xué)環(huán)境，激發(fā)向上的熱情。

（三）師生互融，賦能成長。在教師“角色互換”、幼兒園畢業(yè)生追蹤調(diào)研等過程中，拉長師幼、師生情感線，為幼小銜接提供富足的心理能量，支撐孩子邁上新臺階。

“從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，而是童年生活的自然延伸。我們遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，融合家、園、校走上科學(xué)幼小銜接之路，在共促共育中做到有目標(biāo)、有路徑、有方法，引導(dǎo)幼兒為未來的學(xué)習(xí)與成長奠定良好基礎(chǔ)。”新華幼兒園園長李振梅說。

（李振梅 肖紅英 冷宇偉 賀潤竹）

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