原標題：推動“雙減”落實 賦能教育優質均衡發展

來源：中國教育報

今年，山東省濰坊市寒亭區以落實立德樹人根本任務為引領，聚焦教育教學課堂主陣地，通過提高課堂教學質量、優化教師業務能力等措施，積極構建教育良好生態，力求讓教育回歸學校、回歸課堂，真正實現以生為本、為學而教、教學相長，助推教育教學工作高質量發展，推動“雙減”政策落地落實。

其中，濰坊市寒亭區實驗小學以“深度學習”和“教學評一致性”理念為依托，通過設計運用任務式學習單，全面推進課堂教學改革，著力打造深度思維導向的“和思課堂”，在幫助學生高效學習、提升教學質量、促進教師隊伍整體素養提升等方面取得了明顯成效。

創新“和思課堂”構建機制，賦能“和思課堂”建設

一是以精細化管理模式推進“和思課堂”建設。著力構建三級“和思課堂”管理體系，組建由校長、業務校長為第一層級，年級組長、各學科教研組長為第二層級，各班班主任和任課教師為第三層級的三級精細化管理團隊，明確每一層級主體責任，細化“和思課堂”建設分工，統籌安排課堂教學實施與監督，層層把關、層層遞進，全力推動“和思課堂”建設。

二是重建基于問題循證的雙向閉環教研模式。成立“和思課堂”學科教研共同體，打造“設計—實踐—研討—修改—再設計—再實踐—再研討—再修改”的閉環教研模式，精心設計情境式、挑戰式問題，引導學生深度思考、深度學習，促進教師專業能力提升，推動課例研討從經驗走向理性、從無序化走向體系化。

三是重塑基于問題解決的循證觀評課范式。使用基于焦點學生的學習歷程觀察與關鍵事件記錄表，按照時間軸翔實記錄課堂情況，讓教師從學生的視角進行觀課，充分滿足教師在研討時借助課堂內容的需求。

設計“三合一”任務式學習單，推動“和思課堂”構建提質

一是形式上“三單合一”，為學生提供自主學習的支撐。將課前預習單、課中核心學習任務單、課后的自主與合作探究性任務整合到一起“三單合一”，及時記錄學生思考路徑和思考火花，在學生自主學習和達到學習目的之間建立起縱向“立交橋”，為學生親身經歷和體驗學習過程創造機會，充分踐行以生為本、因材施教的教育理念。

二是內容上強調具有挑戰性的情境化學習任務，促進學生思維深度發展。在學習單的預學環節，收集、呈現學生疑問困難，使教師明確下步學習方向；在學習任務中增加與目標相對應的具有挑戰性的情境化學習任務，強化合作探究性，使課堂教學更加專業和高效，促進學生深度思維發展；在課后自主檢測環節，強化學習反饋和評價，使學生學習更具系統性、完整性。

三是基于學科特點，有效提升學生課程核心素養。通過任務式學習單，推動教師加強作業設計研究，精心設計5分鐘課堂作業，促進教與學、學與評的關系，讓學生學習態度由被動變為主動，培養自主學習的能力；幫助學生建構舊知與新知的內在聯系，培養學生基于舊知探究新知的能力，讓學生學習更具自主性和探究性。

創設“三維”教學生態，為“和思課堂”構建增效

一是實施目標引領、任務驅動、板塊推進式課堂教學。在教學設計中，充分融合“教學評一致性”的教學設計理念，以“明確任務—執行任務—交流反饋”三維立體課堂教學模式，使學習目標的制定更加精準，以目標引領整個課堂教學。學習任務的設計以核心任務為驅動，強化任務目標指向性，實現學習的整體性和連貫性，并根據任務設計，完整呈現學習活動和學習過程中的評估要素。同時，教師收集信息，研判信息與評價標準之間的差距，動態調整教學進度，確保交流反饋目標達成。

二是打造“和思課堂”新型關系模式。通過創設座位編排U字形新模式，將個人自學變成合作探究，從“知識傳遞”轉向“知識建構”，保障學生高品質學習。積極創設潤澤課堂氛圍，倡導教師示范傾聽，理解、接納、尊重所有學生，師生開展深度對話，將課堂轉變為“學堂”，讓講臺轉變為學生的“舞臺”，真正實現以學生為中心的課堂，激活學習生長力量。

三是構建“和思課堂”新型學習模式。組建學生“學習共同體”，構建“自學—互學—展學—評學”共同體協作探究模式：自學——創設情境、獨立思考、激發元認知，互學——合作探究、釋疑解答、搭建再認知，展學——分享成果、觀點聚斂、促進思維升華，評學——總結梳理、深度課堂、拓展再創能力。學生通過協同合作、深度思考，感受到學習的樂趣，提高內部學習動機，同時在交流探討中產生思維碰撞的火花，促進思維能力不斷提升。

（紀素霞 葛莉 榮文娟 姜亞文）

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