原標題：盧巍：小學科學教育的“播種者”

來源：中國教育報

原標題：盧巍：小學科學教育的“播種者”

來源：中國教育報

人物簡介：盧巍，二級研究員，山東省教育科學研究院學術委員會主任，山東省小學科學和初中化學學科教研員。山東省有突出貢獻的中青年專家，山東省第十二次黨代會代表。教育部“國培計劃”專家，教育部基礎教育科學教學指導專委會委員。山東省專業學位研究生教育指導委員會委員。

“為什么‘蟬噪林逾靜’？”

“真的是蟬噪導致了林靜嗎？其實不然！林靜的原因是無風！無風一方面不會干擾蟬鳴聲音的傳播，讓我們聽得更真切。另一方面，無風也使得林間的空氣流動變慢，聚集在林中空氣流不出去，持續日曬就導致林中的氣溫升高，從而加速了蟬體內產生性激素的化學反應加快，從而性激素水平提高，求偶‘心切’的蟬便會加大聲音鳴叫以至于‘噪’聲遠播！”

山東省教科院小學科學教研員盧巍繪聲繪色地講解古詩詞里的科學，讓同時在線的3萬余名教師聽得入了神——這是盧巍和她開創的“齊魯科學大講堂”上的一幕。

為什么要開這樣一個“大講堂”？目前全省小學科學教師隊伍專業力量不足，盧巍想通過助力教師成長來推動小學科學教育實現新突破，并將這些突破鏈接到科技人才培養的大鏈條中，讓科技教育成為義務教育階段培養全省科技人才的強大力量。

為師資困境“破冰”

說起“齊魯科學大講堂”，榮成市實驗小學教師喬廷強感觸頗深：“自2020年5月19日第一期‘齊魯科學大講堂’開播以來，每周二我都會端坐在屏幕前，靜待那美好時刻的到來。”為了不耽誤學習，喬廷強通常會將自己的教學任務調整到其他時段，讓每周二上午成為“充電日”，這也正是盧巍所期待的。

每周一次的“齊魯科學大講堂”都是省市縣校四級聯動，即研發團隊線上展示，省級專家即時點評指導，市縣教研部門和學校組織教師全程觀摩學習研討。歷經80余場的專業洗禮，“齊魯科學大講堂”已成為教師們的“成長大本營”，并形成“邊研發、邊展示、邊修改、邊應用”的課程資源開發模式。

據了解，這個“大本營”匯聚了覆蓋一至六年級全部科學課程共219節課例的優質課程資源，共原創了900余份文本資源、1200余份視頻資源。所有課程資源均上傳至公益網站，供省內外小學科學教師免費使用。而這，只是盧巍5年來助力科學教師專業成長、構建科技創新人才培養鏈條的“最前端”。

盧巍說：“如果把科技自立自強比作一棵大樹，那么基礎的科學教育就是其生發的根，教師正是澆根者。”但令她深感憂慮的是，全省小學科學師資隊伍專業力量不足，多數地區存在教學方式落后、學科素養薄弱、課程資源匱乏等問題，為全省教師開發好用的優質課程資源就成了一件迫在眉睫的事。

“系統化、全覆蓋的教學資源對提高鄉村科學教師的教學能力、補足農村教研短板、促進城鄉教育公平意義重大。”盧巍說。

繪制學科“全景地圖”

思路有了，盧巍立馬開始行動。從2017年4月起，她先后組建了山東省小學科學名師工作室和16支地市級骨干教師團隊，帶領200多名優秀的科學教師開啟了一趟全新的探索之旅。

“新課標就是整張藍圖的航標。”為了確保大家不“偏航”，盧巍先帶領團隊一點兒一點兒地學習、吃透新課標，對其中的18個大概念和75個學習內容進行整體設計，將課程內容劃分到低、中、高三個學段并系統設計進階性目標，為大概念統領的小學科學課程資源系統開發繪制巨幅“全景式施工圖”。

創新的道路從不平坦，缺乏經驗借鑒的他們只能自己摸著石頭過河，這無疑是一項浩繁而艱巨的工程，對于團隊中的每個成員來說也是從未有過的挑戰。汶上縣教育教學研究室的科學教研員王鳳玲說，正是在一輪輪的反復打磨后，她的課堂設計思路才越來越清晰。

從2017年9月起，盧巍確立了“開發展示—分析評價—改進應用”的資源開發模式，并著手培訓開發團隊。在此過程中，盧巍既是為16支團隊的研究定向把關的“向導”，也是他們并肩作戰的“團長”兼“旅伴”。教師們在某個環節遇到障礙、出現困惑時，盧巍都會幫助他們“破疑清障”。如果說一個人的成長有“關鍵事件”，那么“齊魯科學大講堂”無疑是這些科學教師的成長關鍵。

成長在“齊魯科學大講堂”

而今，“齊魯科學大講堂”已成為全省3萬余名科學教師的線上成長大本營，教師們一旦乘上了這列“成長快車”，就不由自主地開啟加速模式。

以近期的一次活動為例，“齊魯科學大講堂”第74期是棗莊專場，2022年6月21日上午8點，全省16個地市3萬余名小學科學教師收看了直播。活動分三個階段進行：課例展示—專家評課—盧巍總結。在總結環節，盧巍對課堂語言提出特別要求，指出“水分蒸發”不能說成“水分消失”，強調“準確、科學、嚴謹的語言是上好科學課的前提”。

“齊魯科學大講堂”給予教師們的是什么？

“大講堂實現了跨區域、跨時間、大范圍、多層面的交流。貫穿其中的共享、共進、合作的教研文化深刻地影響著教師的教學觀念，對促進教育公平、實現教育均衡發展有著重要的意義。”淄博市基礎教育研究院王媛提到的“教研文化”，而今也像一顆種子，在更多的學校開始生根發芽。

“以前我們可能一輩子都參加不了省級層面的培訓，而現在每周參加一次高水平、接地氣而且持續時間如此之久的學科教研，是前所未有的。”一位來自鄉村小學的科學教師無限感慨。

教師變，則課堂生態變，最終的受益者必然是學生。教師的專業成長直接帶給學生的是科學素養、人文情懷、創新精神和實踐能力的提升。回顧5年來馬不停蹄的經歷，最讓盧巍感到欣慰的是全省小學科學教學的“生態之變”。

“為了教研成果價值的最大化，我們近期又創建了‘齊魯科學大講堂’多平臺新媒體賬號，并申請入駐山東教育發布APP。讓更多地區、更多教師和學生受益，努力把山東打造成科學教育高地！”談及未來，盧巍眼中仿佛又燃起了一團火。

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