原標題：數字化教育助推新課標落實落地

來源：中國教育報

原標題：數字化教育助推新課標落實落地

來源：中國教育報

■本期關注：信息科技新課程

新一輪義務教育課程標準在核心素養培養、跨學科方法教學、勞動教育開展、教育評價改革等方面提出了更高的要求。以信息技術為支撐的數字化教育集網絡化、智能化和多媒體化等特性于一體，在破解課程改革重難點問題上展現出巨大價值，是推動義務教育新課標落實落地的有力助手。

構建教師在線研修共同體，增強新課標理念“共識度”。教師在線研修共同體為教育領域專家、學校一線教師和教育行政人員提供共享、交流與研討的平臺，通常以虛擬教研室的形式存在。由于其具有突破時空限制、共享在線資源、提供支持服務等諸多優勢，在后疫情時代的教學工作中廣受青睞，逐漸形成了以凝聚共識為基礎的多方受益的良好模式，對推動新課標理念在教師隊伍中的普及和發展具有不可忽視的作用。今年4—9月，江蘇無錫、安徽六安、陜西西安等地多所學校紛紛開展在線集體教研活動，王戰備“名師+”研修共同體、大亞灣區中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0項目等取得了良好成效。在教學專家和骨干教師的引領下，以及5G、互聯網、大數據等智能技術的支撐下，研修共同體逐漸演變為全新的教研形態，教師們在研修過程中不斷凝聚教學共識，加深對新課標的理解和認知，切實解決新課標在一線教學中落實落細的關鍵問題。

加強資源建設和教學設計，按下跨學科教學“快捷鍵”。跨學科教學是本輪課程改革的重點，也是新課標落實的難點，在一線教學中長期存在“難開展”“假開展”等問題。作為國家教育數字化轉型戰略的重要組成部分，國家智慧教育平臺憑借其豐厚資源及先進技術的優勢，對推動跨學科教學開展具有突出的助力作用。在教學設計上，國家智慧教育平臺提供了大量優秀跨學科主題教學設計范例，為教師開展主題選擇、任務驅動、目標監控、效果檢驗等教學環節提供借鑒參考，促進教師提高跨學科教學的整體設計和教學組織水平。在資源建設上，針對廣大教師知識儲備不足的問題，國家智慧教育平臺匯聚了全國眾多優秀教研工作者所創作的大量教學素材，便于教師既可針對某一學科素材作深入研究，也可對不同學科知識作關聯探索，圍繞主題進行跨學科教學活動。在支持服務上，國家智慧教育平臺利用大數據、物聯網、傳感器等技術獲取過程信息，幫助教師及時調整教學活動，也可運用虛擬現實、仿真模擬等技術，讓學生獲得更加“逼真”的學習體驗，為高質量開展跨學科教學提供技術支持。例如，山東濰坊鋼城現代學校建立跨學科學習主題庫，每學年抽取4—6個主題，將核心素養培養中的必備品格和關鍵能力有針對性地融入跨學科教學中，多方位提升學生的綜合素養。

打破時空限制和條件約束，探索勞動教育實施“新模式”。將數字化技術融入勞動教育體系，解決了傳統勞動教育實施過程中“片面化”“形式化”“表面化”等問題，拓展了新課標實施的有效路徑。一是豐富勞動教育資源體系。充分發揮“互聯網+教育”的優勢，打造勞動教育“電子導師”，通過綜合性的、數字化的教育平臺和富媒體勞動教育教材的運用，為學生構建起種類豐富、框架齊全的勞動教育資源體系。以線上優質資源帶動線下勞動教育開展，增加勞動教育體驗樂趣，引導學生積極參與勞動實踐。目前，國家基礎教育、職業教育、高等教育智慧公共服務平臺已上線，平臺建設了豐富的體育、美育、勞動教育資源，較好滿足了學生自主學習、教師改進教學、家校協同育人的需求。二是促進勞動教育時刻在線。充分發揮數字化“雙線”教學的優勢，運用智能技術和移動設備整合勞動教學資源，促進師生的互動交流，打破勞動教育時空限制，突破以傳統勞動課為主的單一教育模式，讓學生隨時隨地參加勞動實踐成為可能。三是保障勞動教育真實體驗。對一些受辦學條件限制難以實施的勞動教育活動，如農作物的觀察和管理，創設沉浸式勞動情境，在提供智慧生態園硬件設備的同時，利用人工智能手段，虛擬觀察農作物生長的全過程， “具身”進行勞動體驗，形成尊重勞動、愛惜勞動的良好習慣。目前，江蘇省、浙江省和福建省的部分市縣采取多項措施，有力推動STEAM研究性勞動教育和家校特色勞動教育融合，將勞動教育新樣態和課程建設、學科交融、文化建設、實踐活動緊密結合，為全國各地勞動教育模式的探索做出了良好榜樣。

緊扣素養導向評價體系建設，定準學業質量反饋“指南針”。充分利用互聯網、大數據、云計算等現代信息技術手段，打造立體化評價體系，依據教、學、評一體化要求，開展基于大數據的發展性評價，為學生核心素養培養提供更真實、更科學的反饋。在評價時，堅持過程性評價與結果性評價相結合，不僅關注學業績效，還應利用云平臺等數字化手段開展學習意志、學習態度和學習習慣等過程性要素的記錄與檢測；堅持定性評價和定量評價相結合，不僅關注作業完成情況和測試成績，還可運用大數據等智能技術實時記錄學生自評、同學互評、教師評價的數據。為解決如何測評、分析、應用等關鍵問題，北京市海淀區質量評價中心構建了素養導向的“知識與技能—學科思想方法—問題解決能力—遷移創新能力—情感態度價值觀”五維測評體系，使精準的反饋指導成為可能。針對新課標評價改革要求，山東淄博張店區各小學進行無紙化測評，在評價內容上，側重學生的核心素養和關鍵能力；在評價方式上，注重體現趣味化、游戲化、生活化等特點，為學生搭建起展示自我的平臺，讓評價真正服務于學生核心素養發展。

（作者邵明銘系南京師范大學教育技術系碩士生，趙麗系南京師范大學教育技術系副教授；本文系江蘇省哲學社會科學基金項目“人工智能時代技術異化研究”階段性成果）

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