原標(biāo)題：生物課堂：師生共尋生命之道

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：生物課堂：師生共尋生命之道

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

教育的本質(zhì)是生命的教育。生命是智慧、力量和一切美好情感的載體，世界因?yàn)樯撵`動(dòng)而精彩。初中生物學(xué)研究對(duì)象的“生命性”，決定著生物教學(xué)在豐富師生生命的內(nèi)涵、培養(yǎng)人的生命品性等方面，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

楊守菊?qǐng)F(tuán)隊(duì)錨定初中生物學(xué)學(xué)科育人，聚焦生命品性培養(yǎng)，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)25年的探索和實(shí)踐。團(tuán)隊(duì)依托山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“生物教學(xué)中培育生命品性的實(shí)踐研究”，從生命品性的解讀——生物教育的深度追求，課堂轉(zhuǎn)型——從知識(shí)課堂到生命課堂，生物實(shí)踐——從“黑板”布道到“窗外”體驗(yàn)，課程創(chuàng)生——為生命成長(zhǎng)提供沃土，評(píng)價(jià)實(shí)施——為生命發(fā)展增添動(dòng)力等方面對(duì)生物教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行覆蓋式的研究和探索，凝聚在《教師心語(yǔ)：向?qū)W生傳遞生命之道》（吉林文史出版社）一書中，該成果對(duì)學(xué)生素養(yǎng)形成、教師專業(yè)成長(zhǎng)和生物學(xué)科建設(shè)都有重要意義。這本書既是楊守菊?qǐng)F(tuán)隊(duì)多年教學(xué)實(shí)踐的高度凝練，也是她教育教學(xué)的“心語(yǔ)”。

教什么？楊守菊老師以教育家的師者仁心敏銳地捕捉并在教學(xué)實(shí)踐中不斷踐行著向?qū)W生傳遞生命之道，培養(yǎng)學(xué)生的生命品性。通過(guò)生物教育引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自我生命的閃光點(diǎn)，感悟到生命的有限性、唯一性，尊重與珍惜生命的價(jià)值，熱愛與發(fā)展獨(dú)特的生命。例如，在“十一”假期種植體驗(yàn)活動(dòng)中，她用詩(shī)一樣的語(yǔ)言發(fā)出倡議：在愉快的七天里，小麥種子期待著你能給它一次生命，讓它有機(jī)會(huì)看看這個(gè)世界，你愿意嗎？孩子們?cè)谛⌒囊硪淼姆N植和怦然心動(dòng)的期待中，呵護(hù)生命的意識(shí)悄然萌生。她所創(chuàng)生的“生命交響曲”校本課程，涵蓋“感動(dòng)生命篇”“感恩父母篇”“感激他人篇”“感念社會(huì)篇”“感悟自我篇”，這已經(jīng)成為一個(gè)完善的課程體系。楊守菊?qǐng)F(tuán)隊(duì)秉持站在成全生命的高度之理念，用生命潤(rùn)澤生命，讓生物課堂伴隨著學(xué)生的生命成長(zhǎng)，綻放生命的狂歡。

怎么教？教育家夸美紐斯說(shuō)，凡是想在晚上把東西指給別人看的人就必須準(zhǔn)備好光亮，如果這個(gè)東西本身沒有光亮，你應(yīng)該把它擦亮。同樣，假如一個(gè)教師想用知識(shí)去照耀一個(gè)求知的學(xué)生，他就必須準(zhǔn)備好光亮，教學(xué)藝術(shù)的光亮。而楊老師就是那個(gè)捧燭而行的人。她的課堂一直堅(jiān)持用課堂的藝術(shù)鍛造藝術(shù)的課堂。她倡導(dǎo)“生”物而非“死”物，要融入一點(diǎn)兒生活味，增添一點(diǎn)兒藝術(shù)味；讓課堂因?yàn)樯啥剩寣W(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上；要關(guān)注窗外的世界，通過(guò)實(shí)踐“做”出生物真味道；關(guān)于課堂的創(chuàng)設(shè)情境，她認(rèn)為“知識(shí)似鹽、情境如湯”，知識(shí)只有融入情境中才能有價(jià)值、有活力，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，才能陶冶思想、升華知識(shí)。課例《齊心“戰(zhàn)疫”》以新冠肺炎為情境，以齊心“戰(zhàn)疫”為主線，通過(guò)三個(gè)板塊，即“探秘致病元兇——病毒那些事兒”“探秘疫情傳播——傳染病的來(lái)龍去脈”“探秘人體戰(zhàn)疫——免疫的三道防線”，串聯(lián)起病毒、傳染病和免疫的相關(guān)知識(shí)，并滲透了敬畏生命、愛護(hù)野生動(dòng)物以及致敬一線醫(yī)護(hù)人員的情感教育。最后，通過(guò)活動(dòng)“動(dòng)手動(dòng)腦”制作“新冠肺炎防護(hù)手冊(cè)”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓生命教育落到實(shí)處。通過(guò)類似的創(chuàng)造，楊老師構(gòu)建了“自己的課程”，借由這本書，這些課程完全可以成為你的課程。

教得怎么樣？楊老師從課堂和學(xué)生兩個(gè)維度給出了答案。課堂的主旨就是要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。楊老師倡導(dǎo)建設(shè)“有神、有魂、有根、有本”的四有課堂：課之神——一條清晰明確的教學(xué)主線；課之魂——著眼于人的成長(zhǎng)和發(fā)展；課之根——關(guān)注人當(dāng)下和未來(lái)生活；課之本——以問題、活動(dòng)、探究為中心。課上為學(xué)生點(diǎn)亮一盞燈，課后為學(xué)生推開一扇窗。燈，點(diǎn)亮的是對(duì)生物學(xué)習(xí)的好奇與追索；而窗外又是一個(gè)無(wú)限精彩的探索時(shí)空，吸引學(xué)生帶著遐想和勇氣再次出發(fā)。“教”和“學(xué)”如同課堂的雙翼。學(xué)生從我們的課堂中獲得多少？楊老師告訴我們，評(píng)價(jià)是為了發(fā)展，沒有聰明孩子、笨孩子，都是有潛質(zhì)的孩子，沒有好學(xué)生、差學(xué)生，都是有希望的學(xué)生，多一把尺子、同一把尺子多次測(cè)量和自選尺子，都可能會(huì)提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生更多感受求索知識(shí)的樂趣。重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，享受成長(zhǎng)快樂。量身定制“成長(zhǎng)檔案”，真實(shí)客觀地反映學(xué)生的進(jìn)步、成就及問題，增強(qiáng)學(xué)生的成長(zhǎng)自信。優(yōu)化終結(jié)性評(píng)價(jià)，彰顯人文關(guān)懷。在測(cè)試內(nèi)容、方式、考試結(jié)果處理方面，多角度發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)，激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)力。通過(guò)課堂“教”和學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，這本書為我們教學(xué)提供了可參考、可借鑒、有效的操作指導(dǎo)。

細(xì)讀這本書如同與名師會(huì)晤。楊守菊老師是生物教育的“明師”，是教育部基礎(chǔ)教育生物教學(xué)指導(dǎo)專委會(huì)委員、教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家，多次受邀擔(dān)任陜西師范大學(xué)組織的“國(guó)培”班授課教師。凡有所成者，一是志趣，二是堅(jiān)持。在她身上我們見證了樂在其中和堅(jiān)持不懈的力量。

（作者系陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授）

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