原標題：“1375”構建學校課堂教學新樣態

來源：中國教育報

原標題：“1375”構建學校課堂教學新樣態

來源：中國教育報

山東省濰坊市坊子區理想小學成立于2019年8月，是坊子區重點建設的優質區直公辦小學。作為一所新建校，學校在“雙新”背景下引領教師主動落實新課程方案和新課程標準，為提高學校教育教學質量、提升學生核心素養貢獻自己的教育智慧，以“大單元學歷案教學”為依托，積極探索構建學校課堂教學新樣態。

“一個中心”——

立足課程視角，以“學”為中心

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調要面向全體學生因材施教，為每一名適齡兒童、少年提供適合的學習機會。學校以素養導向的大單元教學改變以“教”為中心的教學方式，圍繞學生的學習歷程展開教學，以“學”為中心開展基于素養導向的大單元教學。從“學會什么”出發，不僅要求學生明確“學會什么”和“怎樣學”，更要求教師掌握學生“學到什么程度”，按照學習邏輯對學習目標、任務情境、實施評價等要素進行系統設計，幫助學生實現學習進階。

“三研行動”——

落實課程標準，提升教研實效

學校實施“三研行動”（學期“三研”、單元“三研”、專題“三研”），即結構化的集體備課，是學校有計劃、有步驟地系統落實課程標準、提升育人質量的教研活動。

（一）研課標

學校組織教師研讀課標，高站位把握課程標準，分解課標，使教師進一步理解課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施、附錄等，拓展學科視野，為教師打下廣博深厚的學科教學理論基礎。

（二）研教材

研讀教材，讓每一名教師都能立體式駕馭教材，建構完整的學科知識體系，對學科內容了如指掌，并且游刃有余地使用教材育人。

（三）研實施

教師基于課程標準，確立“素養導向、評價先行、任務驅動、真實情境、遷移應用”的教學理念，在實施建議（教學、評價、課程資源等）的指導下建構“以學習為中心”的課堂，首先設計確切的學習目標，然后根據學習目標設計評價任務，最后將評價任務嵌入教學活動，逐步形成自己的教育教學特色。

“七個環節”——

構建大單元學歷案設計模型

學校將大單元學歷案設計過程構建成一個完整的學習過程，為學生收獲知識能力、提升素養奠定基礎。

（一）分析教學內容

從教學內容入手，注重滲透學科核心素養內容，通過不同方式，從大觀念、大任務、大問題、大項目中選取和教學內容、學習能力相符的方式，構建大單元教學。

（二）確定單元主題

在大單元學歷案設計過程中保證單元主題的確定，做好單元課時的科學性規劃，為之后的單元教學做好鋪墊。

（三）設計單元目標

將課程標準、教材內容、學生學習情況等作為參考因素，確定單元教學目標。

（四）創設真實情境

在單元教學目標的引導下，為學生設計較為真實的學習情境，保證單元評價任務順利落實。

（五）制定課時目標

對單元目標與課時目標進行詳細劃分，保證每一節課的內容都能夠在教學評價的引導下形成一致的教學過程。

（六）設計評價任務

針對大單元作業和檢測環節進行優化與設計，促使學生真正在理解中掌握知識，保證知識內化的效率和質量。

（七）做好學后反思

做好設計教學之后的反思環節，以支持性的反思為基本支架，為學生的大單元學習取得更好的效果提供支持。

“五種課型”——

發掘大單元學歷案教學的不同形式

通過教學實踐，學校總結出了大單元學歷案的五大教學課型：

（一）自學指導型

倡導學生通過個人合作小組的方式對學歷案的內容進行學習，之后教師再對內容進行提煉和總結。

（二）獨立學習型

學生自主完成學歷案內容學習，針對其中所布置的評價任務完成自我評價。

（三）合作學習型

學生通過小組合作方式進行學習，教師發揮自身對學生的知識引導作用。

（四）對話互動型

學生圍繞整個大單元學歷案內容進行探究，與教師對話，進一步深化對知識內容的掌握。

（五）評價驅動型

在學歷案中明確標注評價標準，在學習之后通過自我檢測做好學習效果檢驗。

濰坊市坊子區理想小學通過“1375”大單元學歷案教學，對傳統教學方式進行優化和創新，從教學方案的形與質角度構建學校課堂教學新樣態，加強學科知識內容與核心素養之間的銜接，這是新課程方案和課程標準背景下教學發展的新方向，將為社會培養更多有理想、有本領、有擔當的優秀人才。

（王芳 陳明芳 趙培明）

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