原標題：根基教育 陶鑄群英（中）

來源：中國教育報

原標題：根基教育 陶鑄群英（中）

來源：中國教育報

■陶繼新論道名校系列之五十四

“各美其美”的課程建設

教育教學應該因材施教，開設豐富多彩的課程，讓學生“各美其美”。英特學校在開齊開足國家課程及地方課程的基礎上，又開發了讓學生各取所需的校本課程、班本課程和家本課程。其中校本課程分為必學課程和選學課程。

一、必學校本課程

英特學校的必學校本課程，主要分為文化類課程和藝體類課程。

1.文化類必學課程

文化類課程包括“七彩閱讀”、經典誦讀、英語口語、播音主持、“多彩益智”、口算天天練、書法等。

（1）“七彩閱讀”

英特學校堅持全科閱讀、全員閱讀、全程閱讀。這門課程之所以名為“七彩閱讀”，是因為其內容既符合兒童心理，又豐富多彩。宋代詩人陸游對兒子說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”學生要想學好學科知識，就要博覽群書，吸取更多的文化營養，走進更加遼闊的天地，并為未來更好的成長奠定基礎。為此，學校不但建設了文質兼具的“七彩閱讀”課程，而且做到了讀書“六落實”，即規劃落實、圖書落實、時間落實、指導落實、活動落實、評價落實，不但保證每周在校開設5節閱讀課，而且還要求學生每天閱讀不少于30分鐘。

持之以恒的大量優質閱讀，大大提升了學生的寫作能力乃至演說水平、交往能力等，讓他們有了與書為伴的幸福童年。

（2）經典誦讀

經典是歷經大浪淘沙、時光流逝，依然定格在有思想與文化品格的人心里的精神產品，讀而誦之，既可以學習優美高雅的語言，又可以從中汲取生命的智慧和升華人生境界。況且，兒童是記憶的黃金階段，讓更多的經典浸入其生命記憶的長河里，經久不忘，進而照亮其生命的前程。

學校工會主席王玉靜介紹道，英特學校的學生每周背誦兩首古詩詞、一篇小古文、7或10個成語；六年級畢業時，每人就可以背誦古詩詞600余首，掌握成語1800多個。

英特學校還舉辦過“千人誦唱文化經典”活動。近千名學子齊誦經典，音和意諧，文味悠長，不僅展現了抑揚頓挫的閱讀之妙，也展現了心靈的和諧之美。閱讀不僅書寫了英特少年當下的絢麗，也向其未來的生命延伸，讓他們擁有不同凡響的人生。

（3）英語口語

小學是學習語言的黃金時段，科學的引導和形象的介入，讓英語口語學習變得既有效又快樂。

學校從一年級起便每天開設一節英語課，教師全英語授課。課堂上巧妙地融入了自然拼讀教學，讓學生見詞能讀、聽音會寫；同時，還開展了點讀技術支持下的自然拼讀繪本教學，既大大增強了學生學習英語的興趣，也很好地提升了學習的效率。

英語教師冷雪梅為一年級（4）班上了觀摩課，全英語教學，口齒清晰，流暢自然。她的每一次提問，學生都會以簡短而正確的英語給予即時的回應，無形中創設了一個更好的學習英語的場域。課堂全程師生親切和諧，繪圖視頻形象可觀，學生體態語言恰到好處，自然而然步入情境，課程趣味盎然而又抵達高效的境界。

冷老師的教學在天然從容中又洋溢著兒童情趣，吸引了所有孩子的注意力，讓他們的學習情緒高漲、學習狀態愉悅。學生對她的喜愛之情與高效課堂共同譜寫了一曲幸福的樂章。此時此地的快樂心境深深植入了學生們的心田，并會隨著其年齡的不斷增長延伸到其未來的生命中。

課堂上還設置了不少恰到好處的動靜轉換環節，說唱交錯，有聲語言與體態語言的和諧共振，讓孩子們達到了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的境界。學習不再是心力交瘁的勞動，而是心靈飛舞的快樂之旅。

（4）播音主持

英特學校所有年級每周“雷打不動”地開設一節播音主持課。學生通過科學的發聲練習，掌握臺詞的基本功底，在大大提高口頭表達能力的同時，還培養了自信的品質。

英特學校教師郭亞莉與學生共同完成了“語言表演訓練”展示課，孩子們清晰的口齒與敏捷的思維合而為一，速度、語音、節奏、體態、神情，無不展現了高品位的語言藝術之美。課程不只提升了孩子們的記憶力、思維能力和語言能力，還增強了他們的人際交往能力，以及超越自我的自信心與自豪感。

（5）“多彩益智”

英特學校各年級每周開設一節“多彩益智”課程，由數學教師指導。學校配備了漢諾塔、魯班鎖等80余種益智玩具，讓孩子們愛不釋手、欲罷不能。

孩子們轉魔方、移漢諾塔、拼“神龍盤柱”、玩“竹節神球”……全神貫注投入其中，在無形中培養了其專注力；“手巧”與“心靈”高度和諧，不僅提升了游戲的益智水平，也讓緊張活潑的高度參與變得井然有序。

教師陳瑩在“多彩益智”課上安排了一場“玩轉飛疊杯”的比賽，預賽與決賽隨著音樂的節拍，充滿扣人心弦的緊張感。全班學生全神貫注，思維飛揚，享受成功的喜悅與自信。“多彩益智”課程不但有力地激發了孩子們學習的興趣，還在無形中培養了他們專注的品質。這種品質還會持續不斷地向其他學科學習遷移，從而大大提升學習的效率與質量。

2.藝體類必學課程

葫蘆絲、跳繩、踢毽子、籃球是英特學校的藝體類必學課程。學校要求學生人人會吹葫蘆絲，畢業時至少熟練吹奏12首曲目。跳繩、踢毽子和籃球不但是學生必備的體育技能，而且實行“考級”制度，大大激發了學生鍛煉的興趣。

英特學校還開設了深受學生歡迎又獨具特色的體藝大課間課程。上午大課間半小時，學校統一安排活動，跑步、做操、吹葫蘆絲等。教師張瀟瀟負責指揮，英姿颯爽、朝氣蓬勃，與孩子們的童心童趣共同譜寫了一曲美妙的樂章。下午大課間半小時，學生自由選擇喜愛的藝體類項目，給人以“各美其美”的感受。既有師生普及類項目魔方、跳繩和踢毽子，又有體育教師自編的剛柔相濟的太極操，還有竹竿舞、呼啦圈、跳皮筋、丟沙包等個性飛揚的藝體項目。大課間活動結束時，校園里回響著奧運會主題曲《手拉手》，既流淌著詩意，又張揚著現代精神。

每天一個小時的大課間活動，讓體育與藝術“比翼齊飛”，孩子們呈現出生龍活虎、意氣風發的天然之美。教師同樣是一道美麗的風景，與學生同活動，不僅鍛煉了身體，還產生了與孩子們的心靈共振。

烈日炎炎的盛夏時節，學生在陽光的照射下，顯得健康而壯實，臉上閃爍著汗珠，卻快樂地笑著。政教校長任陽陽說，學生已經習慣了戶外活動，不分季節，都喜愛沐浴陽光。健康的身體讓學生個個精神煥發，擁有了學習的高效率和好成績。

二、選學校本課程

英特學校的選學校本課程是以社團的形式開展的，迄今為止，學校已開設了40多個社團。音樂類社團有鋼琴、架子鼓等，美術類社團有沙畫、國畫等，體育類社團有乒乓球、足球等，還有“物聯網+STEAM”創客、電腦編程等社團。

學校將選學校本課程納入每天下午4點半放學后的課后服務范疇。由于學生愛好和特長不同，全部實行走班制，孩子們在社團指導教師的帶領下，到達各自活動場所進行選學課程的學習。參加選學課程的學生，人人都展示出了屬于自己的精彩。學生參加了不少競賽活動，取得佳績，反過來又增強了他們學習的積極性，推進特長“更上一層樓”。

真正意義上的高效學習，不是非此即彼的，而是一個全息系統。在某一點取得的成績，會在無形之中向其他領域滲透，并產生巨大的遷移作用。所以，豐富多彩的課程，讓學生們的學科成績不降反升，更重要的是，讓他們擁有了快樂的童年和更好的發展前景。

三、多維課程“超市”

豐富多彩的必學與選學的課程，讓學生在很多方面都有了出類拔萃的表現。而學校開設的多維課程“超市”，則為學生提供了施展才能的廣闊天地。

在多維課程“超市”里，“慧思善講”、“科創未來”、硬筆書法、軟筆書法、繪畫、版畫、“跳蚤市場”、“多彩益智”、“曲苑雜壇”等課程琳瑯滿目，僅益智玩具就有80多種，體現了孩子們的創造性思維與海闊天空的想象力。

在“跳蚤市場”，學生搖身一變，成了各種物品的高級“推銷員”。在“慧思善講”展示中，學生儼然人人都是才高八斗的“數學小講師”，面前放著一張桌子，桌上放著一本數學課本和一塊小黑板。參觀的人們走近，“小講師”就面帶微笑，請來賓從整本書上任意選題，隨即滔滔不絕、思路清晰地進行講解。有的數學教師故意從書中找出難題，試圖將“小講師”一軍。不料他們出奇制勝，讓數學教師佩服不已。在“曲苑雜壇”活動中，學生身穿長袍，手持快板，聲情并茂地表演著。

“超市”展示的背后，是孩子們深耕的功夫。孩子們巨大的生命潛能，展現了“青出于藍而勝于藍”之美。

“學為中心”的教學策略

課堂要“教會”，更要讓學生“學會”，乃至樂學，才能真正抵達高效教學的殿堂，這就需要教學方式和學習方式的變革。英特學校創新性地提出了“學為中心”的“三三三”教學策略，即“三段遞進”“三步達標”和“三清固本”三種策略，讓教師之教與學生之學都駛向了更加高效的賽道。

一、基于學情的“三段遞進”

學生年齡不同，學知有別，學習能力自然也有差異，所以，教師就要采取不同的教學方式。為此，英特學校根據不同學段，采取了“三段遞進”的教學策略：一年級“先教后學”，二年級“學教參半”，三至六年級則“先學后教”。

《禮記·學記》有言：“幼者聽而弗問，學不躐等也。”意思是說，在課堂教學中，教師對年齡小的學生更多是要求其認真聽講，不必深入探究，因為不能超越學生的認知能力與心理基礎而對他們進行過高的要求。學生剛從幼兒園進入小學，在教學中，教師就要根據這種年齡、心理與認知特點，逐漸引領學生從“游戲的課堂”走向“學習的課堂”。有些問題在教師看來非常簡單，在孩子看來可能就太深奧了。所以，教師對低年級學生的要求不必太高，而是要循循善誘地引導他們步入學習的軌道。所以，“先教后學”就成了一年級教學中的主要策略。

有了一年級“先教后學”的基礎，二年級實施“學教參半”策略，就順理成章了。學生通過自己學習或小組學習能夠解決的問題，教師盡量少講甚至不講。這個時段，但凡學生在學方面有了一些成績，教師就要積極表揚與鼓勵，讓他們對“自己會學”充滿自信。同時，教師還要及時發現學生在“不會學”或“剛會學”階段的問題，因勢利導，讓他們在產生“自會學習”欲望的同時，也掌握自學的方法。到二年級期末的時候，則可以讓學生初步嘗試“先學后教”，為升入三年級奠定基礎。

從三年級到六年級，則采取“先學后教”的策略。當然，學生之學，除了教師的引導之外，還要有一個富有針對性的學案，這樣，學生才能少走彎路，并盡快步入“會學”的境界。學生能夠自己學會的內容，教師盡可能地不講，但是要像《禮記·學記》中所說的那樣：“時觀而弗語，存其心也。”即教師要時常觀察年齡大的學生學習的情況，不要急于講解他們暫時還不明白的問題，以便讓他們用心思考，自己去探索與解決。學生“自會學習”，且不斷品嘗到成功的喜悅，就更加習慣“先教后學”的策略。

學校五（5）班的學生創造性地演繹了《三國演義》自編劇。在“關公敗走麥城”一幕中，孩子們惟妙惟肖地扮演了呂蒙、關羽等角色，還創作了一首七律贊頌關羽；在“三英戰呂布”一幕中，孩子們的講述繪聲繪色，體態語言也淋漓盡致。六（2）班的學生則圍繞《水滸傳》展開，用快板演說“魯智深倒拔垂楊柳”，用話劇演繹“武松醉打蔣門神”，讓聽者和觀眾仿佛身臨其境。

為了讓學生盡早且更好地步入“先學后教”的境界，英特學校采取了小組合作制與學科走組制的學習方式。

小組采取異組同質、同組異質的構建方式，即全班各小組的學習能力與考試成績相對均衡，而小組成員的能力、特長、水平則有所不同。前者可以讓小組之間產生良性競爭，后者則鼓勵本組成員凝聚力量，取長補短，培養合作意識。小組長以自薦與民主選舉相結合的方式產生，是小組的領導核心。小組中的成員之間則是一種平等民主的關系，學優生幫助學困生，是一種義務，也是一種擔當；學困生后來者居上，是心之所向，也是為組爭光。同時，小組還注重文化建設，各個小組都設計了凸顯其特點的組名、組標、組規、小組口號等，發言時長、音量、語速等也都力求恰到好處，如此便開啟了學生主動學習的內在動力，讓每名學生都學有所得且不斷進步。

自2021年9月1日起，英特學校還在四至六年級語文、數學、英語學科的課堂教學中實施了學科走組制。因為學生某一門學科成績突出，可在其他學科學習中卻未必名列前茅，所以，不同學科構建了各自的合作小組，在某個學科小組中表現突出的學生，可能在另一個學科小組里需要提升和幫助。因人制宜的走組制，大大提高了學生的學習效率，也激發了更多學生積極向上的內驅力。

從小學一年級到六年級的課堂學習中，教師之教越來越少，學生之學越來越多。不管是自學，還是小組合作學習，孩子們都經歷了一個從不會學習到會學習、從不善于學習到善于學習的過程。《禮記·學記》說得好：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”意思是說，善于學習的人，教師費力不大就可以達到事半功倍的效果，而且學生還會把成績歸功于教師；不善于學習的人，教師教得非常辛苦，卻事倍功半，而且還會被學生抱怨。會學、善學，學生的學習效率才能越來越高，并從學習中體悟到無窮的樂趣。

二、基于課堂的“三步達標”

所謂“三步達標”，就是通過三個教學步驟，達到課堂學習的目標：依標（案）導（自）學，交流釋疑；互助建構，訓練強化；達標檢測，反饋堂清。

1.依標（案）導（自）學，交流釋疑

這一教學環節因學段不同，會作出相應的調整。一、二年級的課堂教學第一步設定為“依標導學，交流釋疑”。上課伊始，教師就要指明當堂學習的目標，讓學生心中有數。同時，由于學生年齡較小、認知能力有限，則需要教師引導和指導，更多地循著教師的導學思路而學。不過，盡管注重教師之導，教師卻并不越俎代庖，而是一步一步地引導學生學會學習。這樣，學生從一年級入學到二年級結束這兩年的時間里，學習力才會漸漸地提升，并為中高年級的更好學習打下基礎。到了三年級，課堂教學就移步于“依案自學，交流釋疑”環節。案者，并非教案，而是學案。學案在上課之前就發給學生，讓學生進行前置性學習，并將學習中遇到的難點、疑點等圈畫出來。

不管是一、二年級，還是三至六年級，在課堂學習中都有交流釋疑這個環節。教師鼓勵學生在學習中發現疑問、提出疑問和解決疑問。古人說得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”只有認真學習、深入研究，才能在學習中“有疑”，從而“釋疑”。只有如此，才能打開思維，實現由“發現疑問”到“解決疑問”的飛躍。具備了這種能力，才能鍛煉出創造性的思維，真正抵達高效學習的境界。

2.互助建構，訓練強化

“互助建構，訓練強化”，就是通過師生尤其是生生互動互助，在學好既有知識的基礎上，建構新的認知系統，尤其是形成“舉一反三”的學習品質；同時，這里的訓練不是一般意義上的習題訓練，教師要通過集體研究為學生提供高質量的練習，既讓學生溫習和鞏固已學的知識，又讓學生在練習中升華創新品質。所以，這里的“強化”，不只是強化記憶，更是形成由此及彼的遷移能力，從而強化主動學習與創新學習的思維品質。

教師王慶松執教的數學課“租船問題”，贏得了眾多聽課教師的一致好評。在課堂上，他并沒有直接告訴學生關于租船的多種思路何為最佳，而是啟迪學生展開思維的翅膀，將個體思維的飛揚與合作學習和諧地統一起來，統籌優化，一步步拓展延伸，舉一反三。

需要說明的是，互助建構的前提是高效的自學，這樣小組合作學習與交流才能有話可說、有的放矢。同時，小組交流的時候，講者應當言簡意賅，以便給其他成員發言的機會；聽者則全神貫注，汲取知識，尤其是學習思路與方法，如果有疑問或不同意見，可以當場提出，有時還會開展爭辯甚至激烈辯論，而且由此形成“有弗辨，辨之弗明，弗措也”的思維品質。這種思維碰撞，讓課堂建構更有意義。

雖然是面向全體的訓練，但教師在設計的時候要注重學生能力的差異，讓每一個層次的學生都在訓練中有所發展。而這里所說的“強化”，是對所學知識的強化，更是對學生思辨能力、創新思維的強化。訓練之后，學生獲得了認知上的升華，有時還能提出與教師不同的看法。這樣，在培養學生“吾愛吾師，吾更愛真理”品質的同時，對教師的教學水平也起到了促進作用，從而實現教學相長。

3.達標檢測，反饋堂清

當堂達標測試設計的一個突出特點是少而精，檢測內容不多，關鍵在于測試學生是否達到標準。這就需要教師精心備課，乃至與同學科教師共同開展研究；同時，還需要教師了解學情，尤其是學習水平高下不一的學生的情況，讓所有學生都感到當堂學有所得，實現“堂堂清”的目的，進而鼓勵學生增強學習的自信心。

需要說明的是，這里的“反饋堂清”，并不是要求每一名學生都在檢測中不犯錯誤。所以，對于錯誤比較多的共性檢測，教師要當堂“清理”，讓學生明了問題的原因所在，從而達到“不貳過”的境界。同時，對于個別學生錯誤頻率比較高的問題，教師之“清”，有時也需要在課后單獨解決。

三、基于目標的“三清固本”

教學目標是教學活動中期待得到的學生的學習結果，它不只是對學生接受知識、生成能力的期待，還包括對學生未來發展乃至成才的目標期許。由于學生的學習能力與成績高下不同，所以，既要有統一目標，也要有不同的目標。為了讓各個層次的學生都能抵達相應的目標，英特學校采取了“日日清、周周清、單元清”的“三清”方略。“三清”對于學生“溫故而知新”起到了很大的作用。同時，這“三清”中的每一“清”都不是孤立存在的，而是共同組成相互支持與關聯的一個系統。教師既要做到“心中有數”，又要有相應的教學策略的支持，才能達到“三清固本”的目的。這個“本”，是知識之本，是能力之本，更是主動學習之本、互助合作之本。這樣，學生才能既在當下取得較好的成績，又在未來的行程中走向成功的殿堂。從這個意義上說，它既立足于孩子當下的成長需要，又立足于其未來發展的長遠需要。所以，英特學校的高效課堂，既有高效率，又有高效益；既有學習力的提升，又有思想品格的升華。

（陶繼新）

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