原標題：“六位一體”推進專業數字化轉型升級

來源：中國教育報

原標題：“六位一體”推進專業數字化轉型升級

來源：中國教育報

針對專業數字化轉型升級中的“轉什么”“怎么轉”以及“如何評”等核心問題，山東工程職業技術大學聚焦專業定位、課程體系、教學活動和教學保障等維度，系統構建并全面實踐了“培養目標、課程體系、教學模式、教學資源、評價方式、師資隊伍”“六位一體”的全閉環專業數字化轉型綜合方案。校企通力合作，共同研制人才培養方案，優化課程體系架構；遵循以學生為中心的原則，因材施教，豐富數字化教學資源儲備，打造數字化教學場景，施行數字化動態評價機制。通過一系列舉措，顯著提升了學生的綜合素質與創新思維能力，為社會培育了眾多契合時代需求、面向未來制造業的數字化專業人才，有力推動了專業數字化轉型升級的進程。

數字驅動，確定“三維一體、工程指引、創新協同、專創融合”的培養目標。依托山東省高等學校科技成果轉化和技術轉移基地，建立了山東省高等學校新技術研發中心、山東省職業教育“技能大師”工作室、濟南市重點實驗室和濟南市數智制造產教融合共同體等校企協同創新載體，推動學生在知識、能力和素質三個維度上的全面發展。教學過程中強調工程技術的實際應用，鼓勵學生進行跨學科的合作與創新。通過團隊合作的形式促進不同背景學生之間的交流與協作，激發創意和創新思維。同時，專業教育與創新創業教育結合，不僅要求學生掌握專業知識，還鼓勵學生具備創業精神和創新能力，為將來無論是就業還是創業打下堅實的基礎。

數字貫通，構建“目標引領、三化設置、四新融入、能力遞進”的課程體系。根據數字化人才培養目標，對接國家教學標準、行業標準、崗位標準以及全國職業院校技能大賽標準，“崗課賽證”綜合育人。“三化”即課程設置模塊化、教學實施層級化、課程平臺數字化；依托專業領域知識，模塊化設置課程，確保知識體系的全面性；依托職業養成規律，層級推進教學過程，從基礎知識奠定到專業核心知識深化，再到前沿拓展知識引領，促進學生能力逐步提升；依托先進的數字化技術手段，實現數字化知識在整個課程體系中的全面貫通，確保課程之間的無縫銜接與有機融合。“四新融入”即課程內容中融新技術、新產業、新業態、新模式“四新”元素。通過引入行業前沿技術成果與實踐案例，并在真實生產環境中開展教學，實現學生能力由初級到中級再到高級逐級遞進。

數字滲透，探索“校企雙站、雙線協同，四學五環、思政融入”的教學模式。聚焦數字化制造典型工作任務，企業與學校聯合、線上與線下協同，以項目為載體，共同設計課程內容，確保教學內容緊貼實際工作需求。引導學生通過數字化教學平臺進行線上預習、自學與在線討論，線下則在學校教室和企業工坊開展實踐操作與項目開發。教學過程按照“課前預學、課堂導學、課中研學、課后延學”四個階段，“導（任務導入）、析（任務分析）、練（任務操練）、展（成果展示）、評（總結評價）”五個環節開展。以教師為主導，以學生為中心，采用虛擬仿真和在線協作平臺等數字化手段，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，培養學生精益求精、吃苦耐勞的意識。

數字支撐，搭建“雙向互補、實時共享、人機交互、虛實結合”的教學資源。對接數字化生產過程，引用企業案例，利用仿真系統、人工智能課堂、評價系統等智慧教學平臺，采用專業知識圖譜、企業生產案例庫、數字教材等數字化資源，以及虛擬仿真實訓室、企業課堂等實訓資源，引入新技術、新工藝、新規范進課程，完善數字化資源內容、重構資源模塊。

數字系統，形成“三段四元、實時跟蹤、三維考核、動態反饋”的評價方式。落實全過程評價，借助平臺建立小組自評、組間互評、企業導師點評、學校教師總評四個評價主體，按照“課前—課中—課后”三段，開展課前導學、課中考核、課后督學評價，考核內容包括知識考核、技能考核和素質考核三個維度，考核結果連接探因模塊，實時跟蹤學生成長軌跡，動態反饋存在的問題。

數字素養，打造“名師引領、校企混編、專兼結合、會做善導”的師資隊伍。以現場工程師學院、黃大年式教師團隊、職業教育教師教學創新團隊、名師工作室、技能大師工作室為載體，引企業技術專家入校，建設校企協作共同體，與學校教師共組多元化師資隊伍，包括優秀教學團隊、技術服務團隊、技術研發團隊。通過定期開展思政培訓工程、技能培訓工程、企業實踐工程、雙向流動工程、教師評價工程，提升教師數字化教學項目的研發能力，打造會做善導的高水平師資隊伍。

（本文系部省共建省域現代職業教育體系新模式理論實踐研究課題“職業教育專業數字化改造升級研究”［課題編號：XMS22］階段性成果）

（寧玲玲 王建強 周燕菲）

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