原標題：如何做好科技館綜合實踐課程的教學設計

來源：中國教育報

2015年，山東省科協啟動“校園流動科技館”項目，滕州市中小學素質教育實踐中心（以下簡稱“實踐中心”）校園科技館作為滕州市首個校園科技館建成并投入使用。如何充分利用科技館開展教學活動？起初設計的教學組織形式是參觀體驗式，由教師大致介紹展品類型和探究方法，學生可以憑興趣對展品進行體驗探究。學生自主性有了體現，但是探究過程流于表面不夠深入，學習效率偏低，同時課堂秩序較亂，教師的課堂控制力不足。

經過一段時間的運行，實踐中心的教師根據實際情況對科技館的課堂教學模式進行了優化和整改，提升了綜合實踐課程的教學效果。

圍繞科技館展品展開教學

經過不斷完善，實踐中心的科技館現有主題展品、展臺類展品、展板類展品、多媒體類展品、測試類展品、桌面展品、實驗展品7大類共計70余件展品，內容涉及物理、數學、地理、生物、新科技等知識。展品種類繁多是好事，它可以激發學生體驗的興趣，但是眾多的展品也容易讓學生迷失在體驗中而弱化了對展品所蘊含原理的深入探究。為此，在綜合實踐活動課程中，教師重點向學生講授探究方法，引導學生在觀看每一件展品時從“看一看”“試一試”“想一想”三方面展開探究。“看一看”是指觀察展品的外觀，發現其特征；“試一試”是指了解該科技展品的使用方法；“想一想”是指思考表面現象背后的科學道理以及在實際生活中有什么應用。按照這樣的方式去分析展品，有利于培養學生的思維方式，讓他們在學科學習或生活中遇到問題時，也能夠使用這種探究方法去解決。

以學生為主體進行探究

科技館的實踐課程，強調激發學生的學習積極性和創造性，要讓學生充分參與、互動和體驗，使他們毫無拘束地學習和探索每一項科學原理。科技館內的學習活動從提出問題、整理信息、動手實驗到分析討論等環節，都由學生自主完成。在此過程中，教師僅在學生遇到困難時提供幫助。

讓學生依據自身興趣，有選擇、有側重點地學習更能激發其求知欲和探究精神。為此，實踐中心的教師將展品內容分類，精心設計學習單，以問題探究為主要方式，引導學生根據自身興趣從物理、數學、地理、生物、新科技中選取自己喜歡的類型，分組實施探究，一個學生可以選擇多個學科，從眾多展品中找出該類型的展品，根據其代表性、難易程度展開探究活動。

學習單的設計一方面要符合學生認知規律，引導學生帶著問題從現象、原理和實際應用出發對展品展開探究，另一方面要設計環節嚴謹的學生活動，發揮學生學習的主動性，引導學生主動與其他同學分享自己的學習方法和學習體驗，發揮合作交流的作用。學習評價是學習單中一項非常重要的內容。學生可以通過填寫學習單中的學習評價表，對本節課的學習內容進行總結，對自己在課堂中的學習表現進行自我評價，也可以設計以組為單位的互評，督促學生更好地投入交流展示環節中，讓課堂真正變成“學生的課堂”而不是教師的“一言堂”。

教師要引領學生學習探究

當一個展品的講解員簡單，但是要有序有效地組織學生開展探究、交流和展示活動卻不易。以學習單為導向的探究式學習活動對教師的課堂組織能力和臨場應變能力提出了更高的要求。在學生進行探究活動前教師要認真備課；探究活動過程中要進行正確的引導；在學生進行展示交流的環節，教師要針對學生的探究成果及時進行總結歸納，作出公正的評價。因此，教師在課堂教學中的地位和作用不降反升。

依托校園科技館開展綜合實踐活動課程，是引導青少年學科學、愛科學，提高青少年科學素養的有效途徑。綜合實踐活動課程的教學方法不能墨守成規，但無論如何創新求變，都應本著以學生為主體這一理念，所有的教學設計都應引導學生更有效率地學習。

（作者單位系山東省棗莊市滕州市中小學素質教育實踐中心）

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