原標題：構建課程思政育人“六全”格局

來源：中國教育報

原標題：構建課程思政育人“六全”格局

來源：中國教育報

隨著高校對思想政治教育工作重要性的認識不斷深化，工作措施針對性持續增強，“大思政”工作呈現出強落實、見成效的良好態勢。山東協和學院以“宏觀設計、中觀細化、微觀落地”思維，探索構建了課程全面覆蓋、元素全系貫通、載體全域構建、責任全員擔當、培養全線推動、成效全程監測的“六全”育人格局，全面明確課程要求、全員責任、思政主線，大力推動資源集成、場域拓展、評價創新，發揮了專業教育與思政教育的育人合力，實現了育才與育人的高度統一。

確立“一體化”育人目標，實現課程全面覆蓋

育人目標是制定專業課程標準、課程設計和管理、教學、評價等方面的重要基礎和依據。課程思政教學以價值塑造為統領，旨在促進知識傳授、能力培養、價值塑造的有機結合，保證育人目標的銜接性和整體性。

山東協和學院增強一體化理念和意識，出臺《課程思政實施要求》，系統開展馬克思主義教育、中國特色社會主義教育、中國夢宣傳教育、理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、道德教育、社會責任感教育、中華優秀傳統文化教育、法治教育、勞動教育、生態文明教育、國家安全教育。從政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養5個方面，確立與學生身心發展水平密切結合的“五維20條”育人總目標，不同的專業課程圍繞育人的總體目標，結合自身特點設計專業育人目標，融入人才培養方案。所有課程和環節根據課程性質確定具體課程思政教學目標，保證課程目標、課程內容、教學方法、考核評價等相互反饋與調節，充分保障畢業要求的達成及人才培養目標的實現。

構建“融合性”內容體系，實現元素全系貫通

高等學校課程思政建設要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。

山東協和學院按照“挖掘、提煉、融入”的思路將思政元素與課程內容融合，構建思政教育與專業教育深度融合的教學內容體系。首先，要求所有教師厘清所需教學資源與學生既有知識結構及現實生活的內在關聯，挖掘符合專業課程定位的思政素材，發揮課程思政教學的價值引領作用。其次，遵循專業課程的內在規律與基本特點，對所挖掘的思政元素進行準確提煉，在確保元素提煉遵循價值性與科學性的基礎上，精確找出思政元素嵌入專業課程教學的切口，以小見大，提升課程思政教學的有效性和針對性。最后，注重加強課程思政教學的融合設計，堅持課程思政教學中適應性、遞進性、銜接性的重要原則，研制課程思政教學指南，建立課程思政操作規范，為專業課教學與思政元素的有機融合提供基本遵循。

優化“整體性”資源平臺，實現載體全域構建

工欲善其事，必先利其器。優化思政資源平臺是課程思政建設持續深化的必要保障，是課程思政發揮育人功能的重要載體。山東協和學院開創性地通過實施“校內整合、校校協同、校外拓展”方式，優化“整體性”資源平臺，實現載體全域構建，發揮協同效應，形成整體育人合力，實現課程思政全方位育人。首先，做到校內深度整合，打造校內課程思政資源平臺。依托信息技術，有機整合思政政策法規、熱點、理論、案例、素材、學科思政、示范課等課程建立思政資源庫；重視軟環境，通過校園文化建設，打造校園育人環境，形成滲透育人的“環境思政”；發揮孵化中心、實驗教學示范中心等校內實踐基地的實踐育人作用，形成“實踐思政”。其次，聯合其他高校成立山東省課程思政教學研究與實踐中心，組建課程思政建設專家指導委員會，在學科、師資、課程、教學、課題攻關等方面加強協作，各校打通網絡壁壘，線上資源互相開放，實現資源共享。最后，活用社會資源，拓展校外課程思政資源。各校依托駐地紅色教育基地、中華優秀傳統文化資源等思政教育資源，搭建校外課程思政教育平臺。山東協和學院建立魯西南戰役指揮部舊址紀念館等紅色教育基地102個，拓展了思政育人空間。

打造“聯動型”師資隊伍，實現責任全員擔當

教師需要依據學生身心發展特點，對思想品德教育進行整體設計，引導學生逐步實現思想上的成熟以及道德上的完善。

山東協和學院在重新認識與論證新時代高校教師作用的基礎上，明確指出所有教師都擔負著育人職責，教師相互協作是同向同行育人的核心和關鍵。學校堅持將思想政治教育先進性的要求同廣泛性的要求結合，打造“聯動型”師資隊伍。一是采用“校內校外組合、專職兼職組合”的方式打造思政教師梯隊，定期召開思政工作交流會或教學研討會，深刻吃透國家政策、準確掌握社會需求，并據此及時調整教學安排，為學生的學習和成長需要提供精細化服務。二是制定校領導、二級學院、職能部門的監督責任清單，對隊伍建設過程中的理論學習、教研活動、課堂教學等情況進行監督跟蹤，及時提出意見和建議來優化思政教師隊伍。三是搭建“課程思政工作室”等平臺，加強思政教師、黨政干部、專業教師、輔導員的交流學習，統一思想認識，努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。

耦合“多元化”育人渠道，實現培養全線推動

課程思政不是一門課、一名教師的思政，不是若干門課“孤島式”教育教學的思政，也不是止于課堂、囿于線下、限于校內的思政。構建課程思政全員全程全方位育人大格局，須突破時間、空間、地域局限，尋求多元化課程思政育人渠道。

山東協和學院堅持“課內與課外、校內與校外、線上與線下、理論與實踐”緊密結合，深度耦合課堂教學、課外拓展、社團建設、社會實踐等多元化課程思政育人渠道，實現培養全線推動。一是發揮課堂教學主渠道作用。推進課堂教學各環節“聯動互治”，創新教學方法與手段，做好教學設計，積極推進信息技術和教育教學深度融合；通過案例教學、研討教學、項目學習、情景模擬教學等方式，引導學生主動參與課堂教學，實現知識傳授、能力培養和價值塑造在培養目標上的同向同行、培養環節上的無縫銜接、培養模式上的有機統一。二是發揮線上教學優勢。建設微信、微課、微APP“三微”網絡平臺，整合互聯網的優質資源，將線上線下教學有機融通，實現線上線下多空間“共思政”、課內課外各時段“同育人”。三是重視第二課堂實踐育人。獨創性地開展協和大講堂、南丁格爾志愿服務、紅色筑夢之旅等第二課堂實踐活動，幫助學生在實踐中感悟生活、認識世界、勇于探索、錘煉意志。

建立“全過程”評價體系，實現成效全程監測

課程思政評價作為課程思政建設的“指揮棒”，關乎課程思政建設的方向和成效，是踐行課程思政立德樹人的關鍵環節。高等學校要建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監督檢查機制，研究制定科學多元的課程思政評價標準。

山東協和學院堅持“定量與定性、靜態與動態、過程與結果”結合的原則，既考查學生的專業知識和技能情況，又考查學生的價值取向情況。課程思政評價貫穿人才培養全過程，建立“課程期末考核+課堂限時測試+課堂討論+課后拓展學習情況反饋”的“全過程”學習評價體系，合理設置各評價過程的權重，評價課程思政教學效果，實現成效全程監測。同時，將思政育人要求納入教師評價體系，綜合運用教學督導“督、導、評”，以教師同行互審互評、專家深度點評、學生全面評教等方式從師德師風、專業課程思政元素挖掘、專業和思政內容融合、教學方法手段、教學創新等方面對教師實施課程思政的綜合情況進行多元化、全過程評價，并將評價結果納入教師考核評定體系。

山東協和學院課程思政改革實踐，實現了育人目標由育才為重向育人育才并重的轉變、育人課程由思政課程主導向所有課程覆蓋的轉變、育人責任由教師為主向全員參與的轉變、育人資源由分割離散向高度集成的轉變、育人場域由校內小課堂到全時空大課堂的轉變、育人成效由單一評價模式到多元化評價機制的轉變，真正實現了知識傳授、能力培養與價值塑造的有機統一，全面提升了課程鑄魂育人效果，有力支撐了人才培養目標的達成。

（李風燕）

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