原標(biāo)題：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

來源：中國教育報

原標(biāo)題：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

來源：中國教育報

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，要探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)情境中認(rèn)識真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力。基于此，山東省安丘市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在低學(xué)段開發(fā)“2+N”主題項(xiàng)目課程體系，依托真實(shí)情境開展主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生真實(shí)探究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

重構(gòu)課程體系，探索項(xiàng)目化教學(xué)新模式

學(xué)校秉承“順應(yīng)天性、激發(fā)靈性、張揚(yáng)個性”的辦學(xué)理念，尊重低學(xué)段小學(xué)生愛玩、愛想、愛動的天性，對一、二年級的課程進(jìn)行科學(xué)融合，構(gòu)建“2+N”主題項(xiàng)目化課程體系。“2”是指語文、數(shù)學(xué)兩門國家基礎(chǔ)學(xué)科課程，通過這兩門課程夯實(shí)小學(xué)生寫字、閱讀、表達(dá)、思維、運(yùn)算等基礎(chǔ)素養(yǎng)，注重習(xí)慣養(yǎng)成及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展；“N”是指融合道德與法治、科學(xué)、體育、美育、綜合實(shí)踐、勞動教育等多個學(xué)科的跨學(xué)科主題項(xiàng)目化課程，讓學(xué)生在持續(xù)深入的項(xiàng)目探究中健全心智、張揚(yáng)個性、激發(fā)靈性，形成創(chuàng)新思維，提升核心素養(yǎng)。

學(xué)校組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)，在深入研究各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，借助有關(guān)工具，梳理出知識概念架構(gòu)圖。團(tuán)隊(duì)不斷探尋學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系，提取出指向核心素養(yǎng)的大概念，建立跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)，以學(xué)生感興趣的主題整合各學(xué)科相關(guān)知識，進(jìn)行主題化、項(xiàng)目化教學(xué)，有效避免分學(xué)科帶來的知識割裂，使學(xué)科融合不流于知識拼湊的形式，做到學(xué)科真融合、高融合。

為保證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與課標(biāo)對接，學(xué)生既能掌握事實(shí)層面的知識與技能，又能達(dá)成對單元核心概念的理解，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)時，首先確定基于核心概念的單元跨學(xué)科基本理解，即單元主題目標(biāo)；然后分析具體學(xué)科概念和教材知識點(diǎn)要求學(xué)生在關(guān)鍵能力、必備品格、價值觀念等方面應(yīng)達(dá)成的學(xué)科目標(biāo)，形成單元目標(biāo)體系。在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)時，雙線并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生從基本知識、基本技能向?qū)W科核心素養(yǎng)層面發(fā)展。在單元學(xué)習(xí)中，教師注重設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和進(jìn)階性的問題鏈，將有助于項(xiàng)目完成的任務(wù)串作為學(xué)習(xí)支架，分解目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識間的關(guān)聯(lián)，最終解決核心問題，找到完成項(xiàng)目的最佳路徑。

變革課堂模式，創(chuàng)建真實(shí)情境實(shí)踐性探究

“2+N”主題項(xiàng)目化教學(xué)的課堂，盡可能地將學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)世界關(guān)聯(lián)起來，提升學(xué)生在項(xiàng)目中的參與度。項(xiàng)目化教學(xué)的課堂不限于教室，學(xué)校根據(jù)需要將探究地點(diǎn)搬出教室、走出校園，走進(jìn)種植園、研學(xué)基地、公共生活區(qū)等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中引發(fā)真思考，激發(fā)實(shí)踐欲，促進(jìn)深度探究。比如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)超市，通過做一次收銀員的實(shí)踐活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確使用人民幣；開展“小鬼當(dāng)家”理財實(shí)踐活動，不僅幫助學(xué)生理解驗(yàn)證課堂學(xué)習(xí)的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生做事有計(jì)劃、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

“2+N”主題項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)協(xié)同學(xué)習(xí)，學(xué)生在生生合作、師生合作的探究中，通過觀察分析、動手操作、合作創(chuàng)造等方式開展項(xiàng)目探索，在走向最終成果的過程中，不斷反思自己的探究路徑和方法，在批判性反饋和修改的循環(huán)中改進(jìn)自己的作品，發(fā)展高階思維和解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)力。學(xué)生以學(xué)科專家的視角看待和解決生活問題、建構(gòu)概念，并能在實(shí)踐中將概念性理解從真實(shí)情境中脫離出來，實(shí)現(xiàn)跨情境的遷移，不斷提升自身的理解力。比如，在道德與法治課程中學(xué)習(xí)“我的第一次”這一課時，教師通過第一次背古詩、第一次估算課桌長度、第一次失敗等具體的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)挫折、感受失敗，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、勇于面對失敗的品格。

創(chuàng)新評價形式，重視素養(yǎng)成果可視化展示

可視化的成果是評估學(xué)生知識、技能掌握度和核心概念理解水平的載體。項(xiàng)目完成后，教師讓學(xué)生公開分享創(chuàng)作成果，通過不同個體的評估了解自己的不足，并有針對性地再進(jìn)行探究和改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生知道他們的努力將對現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生影響時，他們會更有動力去創(chuàng)作出更加完美的作品。

可視化素養(yǎng)成果展示形式有多種，如項(xiàng)目作品、勞動成果、問題解決路徑圖、項(xiàng)目展演等。學(xué)校在組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，更加注重對學(xué)生過程性的評價，通過自我、團(tuán)隊(duì)、教師相結(jié)合的評價方式，對學(xué)生的過程性表現(xiàn)進(jìn)行評價，充實(shí)學(xué)生成長檔案記錄冊，以多元化評價衡量學(xué)生能力、品格、素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。

由知識本位向素養(yǎng)本位過渡是素質(zhì)教育進(jìn)入新階段的必然要求。小學(xué)是學(xué)生必備品質(zhì)、關(guān)鍵能力和正確價值觀養(yǎng)成與提升的黃金時期。學(xué)校將始終聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，以學(xué)生的綜合發(fā)展為項(xiàng)目化教學(xué)研究的目標(biāo)，在教學(xué)改進(jìn)的路上砥礪前行。

（作者單位系山東省安丘市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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