原標題：環(huán)保普法進校園，真的必要

來源：中國環(huán)境報

原標題：環(huán)保普法進校園，真的必要

來源：中國環(huán)境報

◆本報見習(xí)記者江虹霖

本周喜迎開學(xué)季，“神獸”終于“歸籠”。解鎖新學(xué)期，孩子們的開學(xué)第一課都講了什么？記者注意到，很多地方都開展了“環(huán)保知識進校園”活動，內(nèi)容也豐富多樣，如垃圾分類、無廢校園等。但卻鮮有環(huán)保普法的內(nèi)容。

“給孩子普法，有這個必要嗎？”這反映出一部分人的懷疑。

剛剛過去的這個寒假，一些熊孩子游玩的新聞引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)熱議。1月18日，江蘇省無錫市一家動物園內(nèi)，一名小男孩抱摔孔雀，直到工作人員趕來才被制止；1月31日，云南省昆明市一名男孩抓到一只海鷗后，往零食罐里硬塞，家長沒有制止反而協(xié)助孩子，昆明警方對當事人進行了嚴厲的批評教育，并處以2000元行政罰款；2月6日，黑龍江省雞西市一商場萌寵樂園里，一男孩抓起小倉鼠往窩里和簍子里摔打的視頻引發(fā)許多網(wǎng)友的憤怒。

這些熊孩子的行為，雖然達不到立案標準，卻踩了環(huán)保文明行為的“紅線”。此類事件發(fā)酵后，網(wǎng)友紛紛質(zhì)疑家長沒有教育好孩子。那么，學(xué)校在這方面教育得如何？環(huán)保普法有沒有必要進校園？

環(huán)保普法內(nèi)容相對較少

上海市青浦區(qū)生態(tài)環(huán)境局法制宣教科科長高敏告訴記者，青浦區(qū)生態(tài)環(huán)境局有一支近20人的青年環(huán)保宣講隊伍，每個月都會組織一次環(huán)保宣教進校園活動，宣講團成員會結(jié)合自己的工作實際，向?qū)W生們科普“雙碳”、水環(huán)境、生物多樣性等知識。

然而，這或許并非普遍現(xiàn)象。記者采訪多位基層環(huán)境人得知，有的地方一年開展此類活動的次數(shù)較為有限，加之疫情等原因影響，個別地方環(huán)保宣教進校園的活動一度停滯。

“上小學(xué)時我們每年有春游，老師會科普一些保護環(huán)境的知識。偶爾有校外的老師來給我們講課。進入初中后，這類活動很少有了。”一名來自山東某地的14歲初中生告訴記者。

“環(huán)保普法進校園比較少。”這是幾位受訪人的共識。“我們普法的主要對象是企業(yè)。”“給孩子普法，他們接受起來比較難，也不感興趣。”當記者詢問一名學(xué)生，是否清晰地知道出去游玩時不能做什么時，得到的答案是：“大概知道一些，看動畫片知道的。”

孩子們真的不感興趣嗎？

宣傳手冊、展板、課件……提起環(huán)保宣教進校園活動，這些是常見方式。孩子們的接受度如何？

“循規(guī)蹈矩講法律條文，就算是成年人也覺得無聊。”江蘇省蘇州市生態(tài)環(huán)境綜合行政執(zhí)法局執(zhí)法人員鄭興春告訴記者，他曾接受蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)邀請，為學(xué)生進行環(huán)保普法，學(xué)生們很感興趣。“我直接把機動車尾氣遙感監(jiān)測車開進校園，然后結(jié)合學(xué)生上學(xué)路上車輛特別多的生活實際，輔以案例、圖畫講解機動車尾氣排放的相關(guān)知識、規(guī)定以及污染防治措施。學(xué)生們圍著我不停地問這問那。”

“我感覺孩子們更能接受的是一些離他們生活很近的法律法規(guī)，比如垃圾分類、噪聲、異味等相關(guān)普法就多一些，效果好一些，其他比如水、土壤、生物多樣性保護等內(nèi)容，興趣可能沒有那么濃厚。”鄭興春說。

“講一百遍不如體驗一遍。”作為環(huán)保宣教工作的參與者、關(guān)注者，中國計量大學(xué)碳中和與綠色發(fā)展研究中心執(zhí)行主任虞偉有自己的經(jīng)驗與看法。“找對應(yīng)用場景很重要，這不僅是環(huán)保普法需要探索的路徑，也是整個環(huán)保宣教工作最需要大膽創(chuàng)新之處。”

虞偉認為，在對青少年生態(tài)文明素養(yǎng)的培育上，激發(fā)他們的好奇心是首要的，沉浸式體驗往往能帶來事半功倍的效果。“開發(fā)適合青少年的宣教產(chǎn)品，利用他們喜愛的卡通形象或者吉祥物去講故事，我們能做的和要做的其實有很多。”

既然必要為何開展較少？

環(huán)保普法有沒有必要進校園？多位受訪人的答案也是一致的——“有必要。”

“我們好像更多告訴孩子們要保護環(huán)境、要節(jié)約資源，但是沒太強調(diào)不要做什么。”“生態(tài)保護的紅線在哪里，環(huán)保文明行為的邊界在哪里，有必要讓孩子們清晰。”“我們潛意識里會覺得孩子們不會做出離譜的事兒，但事實證明，什么事情都有可能發(fā)生。”“這種通識類教育，人們大多認為是家長的責(zé)任，但有些家長也不懂，這種情況下學(xué)校的作用就凸顯出來了。”

既然有必要，為何開展較少？

“科普法律法規(guī)，我們的專業(yè)力量不足。”一位老師告訴記者。學(xué)校如此，生態(tài)環(huán)境宣教隊伍或許也存在類似問題。虞偉認為，目前，生態(tài)環(huán)境基層宣教隊伍能力建設(shè)亟待加強。宣教工作需要多面手，要既懂環(huán)保又懂宣教，要善于與社會各界交朋友，社會力量要能統(tǒng)得起來，為生態(tài)文明建設(shè)贏得更有利的輿論氛圍。

此外，記者采訪部分基層宣教人員得知，有的地方相關(guān)宣教工作并沒有明晰的考核約束機制。

“生態(tài)文明理念的傳播，不是一朝一夕的工程，只有基層用心、用力、用情投入，宣教工作才能做得扎實。”虞偉說。

另外，虞偉告訴記者，學(xué)生甚至全社會生態(tài)文明素養(yǎng)的提升，單靠哪個部門、哪所學(xué)校，都是不夠的。“要學(xué)會用市場化思維，生態(tài)環(huán)境部門、新聞機構(gòu)、教育研學(xué)機構(gòu)、環(huán)保組織、群眾，要形成一個鏈條，每一環(huán)上的主體要清晰自己的定位和角色，搭建生態(tài)文明教育傳播行業(yè)生態(tài)。”

如何做好生態(tài)素養(yǎng)培育？

浙江省寧波市海曙區(qū)龍觀鄉(xiāng)，是全國首個生物多樣性友好鄉(xiāng)鎮(zhèn)試點。在這里，村民們把生態(tài)環(huán)境保護當成日常習(xí)慣。龍觀鄉(xiāng)的學(xué)生們接受了怎樣的教育？

虞偉給記者舉了幾個例子。比如，龍觀鄉(xiāng)為學(xué)生們開發(fā)了生物多樣性法治保護大富翁游戲；青年人可參與量身定制的“劇本殺”——《龍觀生物王國總動員》；生物多樣性的內(nèi)容進入了九年級期末語文試卷。

“在龍觀鄉(xiāng)，不光是學(xué)校、生態(tài)環(huán)境部門在做生態(tài)文明的宣教工作，大家都是共同參與的。這些做法成本并不高，學(xué)生們還樂在其中。這說明基層的創(chuàng)造潛力是無限的，環(huán)保宣教是可以鮮活起來的。”虞偉說，就環(huán)保普法進校園而言，重點不是死記硬背法條，而是要讓孩子們在潛移默化中明晰環(huán)保文明行為的“負面清單”。

有人可能認為，龍觀鄉(xiāng)只是個例。記者還采訪了上海市青浦區(qū)第一中學(xué)——一所以生態(tài)素養(yǎng)培育為特色的普通高中。

上海市青浦區(qū)第一中學(xué)校長陸飛軍向記者介紹，在這所學(xué)校，生態(tài)素養(yǎng)培育并不局限于知識科普、普法，從德育到學(xué)科教學(xué)，從選修課到社會實踐，從規(guī)范學(xué)生行為到學(xué)生自主管理，從價值觀引領(lǐng)到生涯規(guī)劃指導(dǎo)，從教學(xué)資源配置到校園環(huán)境建設(shè)，生態(tài)文明理念的體現(xiàn)無處不在。

青浦一中構(gòu)建了“1+3+N”特色課程結(jié)構(gòu)。“1”指生態(tài)學(xué)通識課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得初步感知、體驗；“3”為環(huán)境、生命、社會三類課程群，學(xué)生通過學(xué)習(xí)強化生態(tài)認知，提升研究能力；“N”指生態(tài)素養(yǎng)實踐體驗系列課程，學(xué)生通過深度體驗，內(nèi)化所學(xué)知識。

為保障特色課程有效實施，學(xué)校已建成水環(huán)境研究等創(chuàng)新實驗室，創(chuàng)建了生態(tài)探究角、雨水花園、生態(tài)氣象站以及校園九大生態(tài)系統(tǒng)，還建設(shè)了一支專業(yè)支持團隊，主動引入高等院校、科研單位、生態(tài)環(huán)境部門的人才資源。

生態(tài)宣教的成效能量化和評價嗎？有的人認為這很難，但青浦一中有一套完整的特色課程評價機制。例如，新生入學(xué)，會測評生態(tài)素養(yǎng)初始狀態(tài)。課程學(xué)習(xí)中，以學(xué)分制考評，跟蹤學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的發(fā)展走勢。

作為一所高中，花這么多心思培育生態(tài)素養(yǎng)，不會影響高考嗎？“非但沒影響，反而有助益。”青浦一中的一位老師告訴記者，近3年，學(xué)生學(xué)業(yè)水平考的合格率均在98%以上，高考本科上線率保持在95%。學(xué)生們的創(chuàng)新能力提升了，也更有社會擔(dān)當，會主動走出去傳播生態(tài)文明理念。

一個有意思的現(xiàn)象是，根據(jù)對3年來得到的跟蹤數(shù)據(jù)分析，看得到的變化是：高一初入學(xué)時，對自我認知和對職業(yè)的理解都比較粗放，到了高三，學(xué)生對職業(yè)專業(yè)的認知能夠聚焦到具體的專業(yè)方向，而且有相當數(shù)量的學(xué)生對生態(tài)類專業(yè)有興趣。近3年，青浦一中學(xué)生報考生物技術(shù)、生物科學(xué)、環(huán)境工程、旅游管理、藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生比例約達45%。

從環(huán)保普法進校園這件小事，可以看到在生態(tài)文明理念傳播過程中，有進步，亦有不足。新學(xué)期，環(huán)保文明這一課該怎么上？新發(fā)展階段，生態(tài)文明宣傳教育工作要怎么做？或許值得更深入地思考和行動。

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