齊魯網·閃電新聞4月7日訊 今天出版的《光明日報》在第08版刊文《這堂語文公開課緣何走紅網絡》，聚焦山東廣播電視臺《超級語文課》節目。文章稱，近日熱播的《超級語文課》把濃縮的中小學課堂搬上了熒屏，來自全國各地學校的老師們“賽課”的熱情打動了很多觀眾，也帶來了對課堂提質增效的新思考。

以下為報道全文：

“遇到這樣的老師，真是孩子們的幸運。”看了山東電視臺《超級語文課》節目中來自黑龍江省牡丹江市教育教學研究院的教師趙昭講的《月光曲》一課，網友留言道。近日熱播的《超級語文課》把濃縮的中小學課堂搬上了熒屏，來自全國各地學校的老師們“賽課”的熱情打動了很多觀眾，也帶來了對課堂提質增效的新思考。“雙減”后的課堂孩子們如何“吃得飽”？新課標頒布后的中小學課堂，能否真正通向核心素養？

立足學生主體，實踐中提升素養

沒有贅述和冗余，每位老師，都有自己獨特的“打開文本的鑰匙”。深耕小學語文23載的“福建省語文學科帶頭人”何捷關注幾個標點符號，讓學生更好讀懂《田忌賽馬》中的人物心理。“劉邦為何自稱臣，又為何稱項羽為將軍？”名字和稱號，是華東師范大學第二附屬中學的劉從良老師破解《鴻門宴》的密碼。而南京市浦口區車站小學朱文潔老師則敏銳“捕捉”到諸葛亮的笑聲，大家才明白熟悉的《草船借箭》可以這樣解讀……

“課程設計充分體現了教師為主導，學生為主體的理念。”中國人民大學附屬中學語文教師杜祥分析，“教師在吃透課標的基礎上，以語文學科核心素養為依托，設置了適當的情境和學習活動，發展了學生語言、思維、審美等能力，最終上升到文化的理解和傳承。”

北京教育學院人文與社會科學學院副院長胡春梅表示，語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的。“在《超級語文課》中有的課例側重思維能力，有的課例側重審美創造，但在教學中學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以綜合發展與整體提升。”

思辨精巧細微，“出其不意”中收獲真知

“《月光曲》選自六年級上冊第七單元，這一單元的語文要素是‘借助語言文字展開想象，體會藝術之美’，這應該是本課學習的重點，也是難點。一般來說，語文老師都在此下功夫，努力引導學生通過語言走進音樂，然后從讀到寫，學會從音樂回到語言。”深圳實驗學校小學部語文教師周其星回憶自己平時備課的過程。

“這節課上，老師另辟蹊徑，圍繞課文內容，補充相關史料，培養學生審辨性思維力，符合新課程標準中提到的‘能根據積累的知識和經驗初步判斷信息真偽，感知情感傾向，形成自己對社會熱點問題的初步認識’。這樣的教學，對當下的語文教育，的確是極有益的補充。”周其星說。

胡春梅認為，語文教學內容的時代性體現在，教師教學充分吸收語言、文學研究的新成果，關注現今時代語言生活的新發展；內容的典范性是指教師能夠精選文質兼美的作品，重視對學生思想感情的熏陶感染作用。“《月光曲》這個教學課例，教師注重語文學習與藝術之美以及學生生活的聯系，其中對于‘虛構性’與‘真實性’教學的精彩片段，已將小說文體教學的核心概念牢牢印刻在孩子們的腦海中。”

“不過，這堂課上，所有信息都是老師提供的，雖然信息豐富有利于對事實作出相對全面的判斷，然則信息提供的渠道還略顯單一，也是一種變相的控制，還是‘給’的課堂，而不是‘探’的學習現場。”周其星提出了進一步改進課程的建議，“如果問題前置，學生在走進教室之前就已經圍繞‘真假’去研究，回到教室來討論，是不是更有價值？”

精研教材、緊扣生活，才能打造出“超級課堂”

究竟什么是一堂“超級語文課”？答案在節目中“眾說紛紜”。“鼓勵、鼓舞、調動、發問”，這是節目中每節課都坐在教室后方的“評課員”竇昕眼中超級老師的標準，而和他一同評課的旅行博主房琪，則認為應當是“打動人心的課堂”。

杜祥認為，課標是課程的生命線，也是教師開展教學的依據，要打造一門“金課”，教師必須吃透教材，發揮主觀能動性，靈活設計學習場景和學習活動，使學生在“實踐”中生成“經驗”，這是“金課”的標志之一——生成性課堂。

“一方面，欣賞上課老師的教學藝術，另一方面，也敬佩他們的勇氣。”周其星表示，“一節只有十幾分鐘的語文課，一班不很熟悉的學生，一個陌生的舞臺，這本身就構成了一次富有難度的挑戰。聚光燈下的公開課，既要在緊扣教材上出新意，又要讓學生聽得懂、學得到，也讓專家以及更多不在場的觀眾賞心悅目，必須要有可圈可點的設計和可以支撐的亮點。而這，離不開研究教材，教師要用好教材、用對教材，就需要研究教材。”

“記得《月光曲》課文后有道選做題：聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯想和想象，把想到的情景寫下來。無論是將‘話’化為‘畫’，還是將‘畫’化作‘話’，都是想象為橋，訓練學生的想象力、感受力、表達力。”周其星聯想到了自己上課的情景，“我們班當時聽的是《森林狂想曲》，因為有了課文的引導訓練，學生普遍都寫得特別好，或許，這就是授之以漁吧。”

“例如，課例中為學校話劇社團《鴻門宴》出謀劃策這一情境任務的設置，推動了學生對課文故事情節、人物性格、藝術手法、主題思想等諸多內容的自主探究和深入理解。可見，教學實施也要從學生的生活實際出發，通過創設豐富多樣的學習情境、設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力和求知欲，這樣才能更好提升教學效果。”胡春梅說。

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