原標(biāo)題：在語文課堂上致敬教育哲理

來源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：在語文課堂上致敬教育哲理

來源：中國(guó)教育報(bào)

“各位看官，且聽我道來……”內(nèi)蒙古科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師郭詩(shī)韜身著一襲長(zhǎng)衫站在講臺(tái)上。面對(duì)學(xué)生們充滿好奇的眼神，她單手執(zhí)扇，聲音洪亮，一首氣勢(shì)十足的定場(chǎng)詩(shī)拉開了五年級(jí)《景陽岡》一課的序幕。

這堂課上，郭詩(shī)韜老師以“說書人”的身份亮相，引領(lǐng)學(xué)生分別通過自己、說書人、陽谷縣鄉(xiāng)民三重身份讀水滸，指導(dǎo)他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)古典名著的文學(xué)價(jià)值。這堂課巧妙地以身份置換為驅(qū)動(dòng)，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也贏得了臺(tái)下聽課專家與教師的好評(píng)。

在近日于蘇州市甪直鎮(zhèn)舉辦的第五屆葉圣陶語文課堂教學(xué)展評(píng)觀摩研討活動(dòng)中，如此精心設(shè)計(jì)的語文課例不在少數(shù)。本屆活動(dòng)自今年1月啟動(dòng)以來，共收到來自全國(guó)各省份的語文教師參展課例378件，最終有184名教師獲獎(jiǎng)，其中11名獲得特等獎(jiǎng)的教師在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行課例展示。在這些獲獎(jiǎng)?wù)n例中，葉圣陶先生的語文教育思想得到了傳承與致敬，“像葉圣陶那樣做老師”這句話如一盞明燈，照亮教師的育人之心。

“語文教材無非是例子”

“我的小荷葉們，‘挨挨擠擠的’是什么樣子？你們能相互配合表演下嗎？”在給三年級(jí)學(xué)生上《荷花》一課時(shí)，安徽省合肥一六八玫瑰園學(xué)校語文教師劉靖冉即興提出了這個(gè)問題，臺(tái)下的學(xué)生們立即向身邊的同桌靠過去，爭(zhēng)先舉手回答他們心中對(duì)于“挨挨擠擠”一詞的理解。通過身體模仿、小組討論與自主思考，學(xué)生們逐漸領(lǐng)悟了課文中“挨挨擠擠”“冒”等字詞的精妙，體會(huì)到了散文的意韻之美。

“所謂一字立骨、一詞傳神，課堂上抓住了關(guān)鍵的字或詞，可能這一堂課就活了。”上海市浦東新區(qū)語文教研員、特級(jí)教師王友認(rèn)為，這堂課以一字一詞為例，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)課文背后的散文修辭之美。

葉圣陶先生曾說過“語文教材無非是例子”。教師要通過這些“例子”激發(fā)學(xué)生舉一反三、自主思考。

蘇州市吳中區(qū)華中師范大學(xué)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師張雪艷教《山居秋暝》時(shí)，由單篇到多篇，以同類型山水田園詩(shī)為例，注重培養(yǎng)小學(xué)生品鑒詩(shī)歌的素養(yǎng)；山東省濟(jì)南市南山柳埠街道初級(jí)中學(xué)教師王孝珍教《鄉(xiāng)愁》時(shí)，以本詩(shī)四個(gè)詩(shī)節(jié)為例，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫詩(shī)歌，抒發(fā)個(gè)人對(duì)鄉(xiāng)愁的理解與思考；復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)教師張慧騰教《赤壁賦》時(shí)，以作者蘇軾的人生背景為例，引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本背后的悲樂哲思……

“教師們充分利用了教材而不拘泥于教材，通過教材例子的‘憑借’功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。”中國(guó)當(dāng)代文學(xué)研究會(huì)校園文學(xué)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、特級(jí)教師尤立增表示。

“教是為了達(dá)到不需要教”

河北省涿州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師代立然帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完《狼》這篇課文后，在課堂上提出了一個(gè)具有思辨性的問題：“你認(rèn)為蒲松齡的這篇文章是真實(shí)的，還是虛構(gòu)的？”這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的思維碰撞，一場(chǎng)關(guān)于小說閱讀意義的討論隨即在課堂上展開。在聽完學(xué)生們的發(fā)言后，代立然老師闡述了自己的觀點(diǎn)——虛構(gòu)有時(shí)候是更深層次的真實(shí)。他希望學(xué)生能通過閱讀小說，讀出作者、讀出自己、讀出廣闊的大千世界。

代立然老師的這堂課引發(fā)了在座專家、教師的共鳴。“代老師點(diǎn)出了學(xué)習(xí)這篇小說的意義，哪怕觀點(diǎn)不一致，也能起到觸發(fā)學(xué)生思考的作用。教師要敢于亮劍，亮出自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)背后的意義。這涉及‘為什么教’‘教什么’等問題。”山東省教科院基教中心主任、語文教研員張偉忠說道。

葉圣陶先生孫女、《中國(guó)少年報(bào)》原主編葉小沫在回憶葉圣陶先生對(duì)課堂教學(xué)的研究時(shí)說道：“爺爺在教書的時(shí)候和大家一樣，每天面對(duì)著一教室的學(xué)生，他首先要考慮的就是‘教什么’和‘怎樣教’。就是這兩個(gè)看上去簡(jiǎn)單的問題，卻讓爺爺思考了一輩子。”

“教是為了達(dá)到不需要教”是葉圣陶先生語文教育思想的精髓。教師在教學(xué)過程中需要正確處理好教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中練好自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，從而達(dá)到“不需要教”的理想境界。

“學(xué)生自己能‘走路’了，老師不但可以放手，而且可以放心了。”葉小沫說道。

“得到閱讀和寫作的知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，就是學(xué)習(xí)國(guó)文的目標(biāo)”

作為11堂特等獎(jiǎng)?wù)故菊n之一，安徽省淮北市第一中學(xué)語文教師李樂天的單元整合式教學(xué)《致青春》獲得了一致好評(píng)。李樂天老師在講完選文具體意象的內(nèi)涵后，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)青春內(nèi)涵的思考，提出現(xiàn)場(chǎng)詩(shī)歌創(chuàng)作的要求。學(xué)生們受到了教師的啟發(fā)，完成創(chuàng)作后紛紛舉手分享，其中不乏飽含深情的佳作。尤其是一位美術(shù)生以“畫彩”為題當(dāng)堂創(chuàng)作了一首詩(shī)，當(dāng)她讀完最后四句“顏料使畫面有了色彩，綠葉使窗臺(tái)有了色彩。你我來了，使青春有了色彩”，臺(tái)下掌聲如潮。

“李老師調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，養(yǎng)成閱讀、寫作、思考、探究的好習(xí)慣，這體現(xiàn)了以生為本的教育核心價(jià)值。”人民教育出版社編審、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)原理事長(zhǎng)顧之川對(duì)這堂課給予了高度評(píng)價(jià)。

葉圣陶先生重視閱讀和寫作。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作，語文教師自身也應(yīng)堅(jiān)持做好這兩件事。“講讀文學(xué)作品是語文教師重要的工作內(nèi)容之一，如果語文教師不閱讀、不寫作，會(huì)影響語文教育整體質(zhì)量的提升。”北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院教研員、特級(jí)教師何郁表示。

為了提升教師的文學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)“像葉圣陶那樣做老師”，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)研究會(huì)設(shè)立葉圣陶教師文學(xué)獎(jiǎng)。今年第六屆葉圣陶教師文學(xué)獎(jiǎng)共有來自全國(guó)各省份263位教師參評(píng)，最終有30名教師獲獎(jiǎng)。

“研究會(huì)創(chuàng)辦了葉圣陶語文課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)和教師文學(xué)獎(jiǎng)，一個(gè)是教學(xué)獎(jiǎng)，一個(gè)是創(chuàng)作獎(jiǎng)，兩者并駕齊驅(qū)，又與葉圣陶杯全國(guó)中學(xué)生新作文大賽相得益彰。我們希望以活動(dòng)推動(dòng)語文教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)文學(xué)育人。”中國(guó)當(dāng)代文學(xué)研究會(huì)校園文學(xué)委員會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)王世龍表示。

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