原標(biāo)題：架起學(xué)段貫通“立交橋”

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：架起學(xué)段貫通“立交橋”

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

今年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，山東泰安高新區(qū)鳳凰小學(xué)的學(xué)生們走進(jìn)高新區(qū)一中，他們好奇地四處張望著，感受著初中校園文化氛圍。初一學(xué)生代表許家豪坐在學(xué)弟學(xué)妹們中間，分享了自己初中生活的變化和心得體會(huì)。

在山東泰安，學(xué)段銜接已經(jīng)嵌入校園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這背后蘊(yùn)含著“高初小一體化協(xié)同育人，培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力高素質(zhì)人才”的深遠(yuǎn)用意。如何做好學(xué)段銜接？記者帶著這樣的問(wèn)題，走進(jìn)了泰安。

銜接什么：

培養(yǎng)學(xué)生自己走、自己跑的能力

今年7月，正值暑假，剛剛初中畢業(yè)的李元哲卻陷入了焦慮。“高中英語(yǔ)教材詞匯量翻了一倍，文章也變得更長(zhǎng)更難。”李元哲非常擔(dān)心高中學(xué)習(xí)跟不上，讓父母和老師失望。

在泰安市教科院副院長(zhǎng)張尊國(guó)看來(lái)，這樣的煩惱源于學(xué)段銜接出了問(wèn)題。“學(xué)生成長(zhǎng)是連續(xù)的，孩子們不是一下子長(zhǎng)大的。但學(xué)段是跳躍的，學(xué)段之間的差異會(huì)讓一些學(xué)生無(wú)所適從，產(chǎn)生悲觀的情緒。”張尊國(guó)說(shuō)。

建立一個(gè)“學(xué)鏈”，連接升學(xué)兩端就顯得很有必要。那么，“學(xué)鏈”的連接點(diǎn)在哪？

張尊國(guó)表示，“學(xué)鏈”連接的是斷層面。斷層面就是不同學(xué)段在課標(biāo)要求上的差異。比如“二氧化碳使澄清石灰水變渾濁”這一現(xiàn)象，小學(xué)科學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，初中化學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)二氧化碳的性質(zhì)，小初階段對(duì)同一學(xué)習(xí)主題的不同要求就是一個(gè)斷層面。

為了讓“學(xué)鏈”連接起來(lái)，泰安市教科院牽頭設(shè)計(jì)，開(kāi)展了“研究共同體創(chuàng)建行動(dòng)”“骨干教師培養(yǎng)行動(dòng)”“教研一體化推進(jìn)行動(dòng)”“核心素養(yǎng)筑基行動(dòng)”“教學(xué)銜接創(chuàng)新行動(dòng)”五大行動(dòng)，分別指向協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)、教師隊(duì)伍、教研機(jī)制、教材體系、課堂教學(xué)五方面。涵蓋學(xué)校、教師、教材、課堂四方面的高初小一體化協(xié)同育人體系就這樣建立起來(lái)了。

早在2022年，泰安剛提出學(xué)段銜接工作方案時(shí)，很多學(xué)生和家長(zhǎng)存在疑慮——學(xué)段銜接和提前補(bǔ)課有什么區(qū)別？是不是超前學(xué)習(xí)？

對(duì)此，泰安市岱岳區(qū)開(kāi)元中學(xué)校長(zhǎng)王玉斌解釋道，學(xué)段銜接不是讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)下一階段的知識(shí)，而是發(fā)掘?qū)W生升學(xué)欠缺的思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，加以針對(duì)性的訓(xùn)練。換言之，學(xué)段銜接的是能力，而不是知識(shí)。

王玉斌提到，低年級(jí)是直觀思維，高年級(jí)是向抽象思維轉(zhuǎn)變。對(duì)一首詩(shī)歌，初中只需要學(xué)生能體會(huì)、共情，理解詩(shī)歌主旨即可。高中就要掌握鑒賞方法，并熟練地分析出詩(shī)歌的主旨，這就上升到理性層面。初中階段給學(xué)生講詩(shī)歌鑒賞方法，讓他們學(xué)習(xí)不屬于本階段的知識(shí)，這是超前學(xué)習(xí)，但是如果在初中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，就能夠?yàn)樗麄兊母咧袑W(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)正確的學(xué)段銜接。

“小學(xué)抱著走，初中領(lǐng)著走，高中自己跑。我們要做的是培養(yǎng)學(xué)生自己走、自己跑的能力。”王玉斌說(shuō)。

高初小一體化是否和招生考試掛鉤，這是家長(zhǎng)的又一擔(dān)心。王玉斌表示，高初小一體化協(xié)同育人著眼的是培養(yǎng)能力素養(yǎng)，而不是應(yīng)試，其影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的、深層次的，能夠指向?qū)W生長(zhǎng)期發(fā)展。

誰(shuí)來(lái)銜接：

互研互學(xué)打造骨干教師隊(duì)伍

錨定斷層面進(jìn)行銜接，具體教啥？教師們犯了難。

要標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化、規(guī)范化開(kāi)展銜接教育，不能讓教師們各行其是。為此，泰安市教科院編制了《高初小銜接教育教學(xué)要求指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），準(zhǔn)確定位教材、教學(xué)方法、心理等方面的斷層面，覆蓋高初小三個(gè)學(xué)段。各個(gè)共同體和學(xué)科聯(lián)盟基于教科院編寫(xiě)的指南，再結(jié)合本校教情學(xué)情，編寫(xiě)自己的指南。

開(kāi)元中學(xué)語(yǔ)文教師張義艷對(duì)此深有體會(huì)，有了教科院的《指南》，斷層面已經(jīng)確定好了，編寫(xiě)本校指南就輕松了許多，只需要結(jié)合本校教情學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

教材有了，解決了教什么的問(wèn)題，接下來(lái)擺在教師面前的是另一個(gè)“攔路虎”——怎樣教。銜接教育剛開(kāi)展的時(shí)候，很多教師都擔(dān)心“種了銜接田，荒了自留地”。如何讓銜接教學(xué)不影響日常教學(xué)？要解決這個(gè)問(wèn)題，就得手把手教會(huì)教師怎么教。

基于此，教研體系應(yīng)運(yùn)而生。2023年2月，泰安市高初銜接教育研究中心正式成立，并組織縣市區(qū)和市直學(xué)校成立銜接教學(xué)研究共同體。共同體內(nèi)每個(gè)成員校都是一個(gè)“教研驛站”，成員校輪流舉辦教研活動(dòng)。

今年1月，面向全市高初學(xué)校遴選第一批482名銜接教育“研究型”骨干教師。6月，遴選第二批794名銜接教育“研究型”骨干教師。對(duì)兩批次共1276名銜接教育“研究型”骨干教師實(shí)行為期一年的周期性培養(yǎng)工作。

如今，在教研共同體的輻射帶動(dòng)下，在骨干教師的引領(lǐng)下，一所高中帶動(dòng)周邊區(qū)域的3—5所初中，一所初中聯(lián)合帶動(dòng)區(qū)域范圍內(nèi)具有生源關(guān)系的3—5所小學(xué)的教研體系已經(jīng)形成，為教師們搭建起了開(kāi)展銜接教育的“腳手架”。

怎么銜接：

創(chuàng)設(shè)情境，把“學(xué)鏈”搭在課堂上

課桌被移到墻角，教室中央放置著一個(gè)大洗澡盆，水盆周圍擺著石塊、砝碼，還有小船、水瓢、橡皮鴨子。學(xué)生們圍坐在水盆四周，盯著水面看得津津有味。這是泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校三年級(jí)科學(xué)課的生動(dòng)場(chǎng)景。

教師于瀅提到，小學(xué)生的思維是直觀思維，要訓(xùn)練他們的理性思維為初中做準(zhǔn)備，這不能靠說(shuō)教，而是要依靠情境智趣模塊，即在課堂中嵌入一段探索性的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索。

不同于教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向輸出模式，情境智趣模塊充分考慮到了小學(xué)段學(xué)生心智發(fā)展水平，強(qiáng)調(diào)瞄準(zhǔn)斷層面創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。

課堂上，孩子們把不同的物體扔進(jìn)水里，比較著溢出水量的多少，連連驚呼：“你看鐵塊溢出的水最多”“橡皮鴨子不需要很多水”……孩子們專注得就連褲腿被打濕了都沒(méi)有注意到。

不額外為學(xué)生增添負(fù)擔(dān)，將銜接教育融入課堂，在課堂點(diǎn)滴中彌補(bǔ)學(xué)生思維不足，是泰安銜接教育開(kāi)展以來(lái)一以貫之的思想。采訪期間，記者最大的感受就是，這里的教師、教研員都不再糾結(jié)于眼前的考試分?jǐn)?shù)，他們更加關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在這里教育焦慮好像消失了。以學(xué)段銜接為抓手，為學(xué)生的未來(lái)鋪路，成了所有人的共識(shí)。

泰安市教科院黨總支書(shū)記、院長(zhǎng)張衍偉表示，銜接教育的核心目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)段價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，即由過(guò)分注重分?jǐn)?shù)的“育分”模式轉(zhuǎn)向全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“育人”模式。

“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育。我們建立高、初、小學(xué)段一體化協(xié)同聯(lián)合育人的銜接教育共同體，就是為了服務(wù)學(xué)生全學(xué)段的整體發(fā)展，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)出一份力！”張衍偉堅(jiān)定地說(shuō)。

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