原標題：聚焦學科素養 點亮生命底色

來源：中國教育報

山東省濰坊第十中學（以下簡稱“濰坊十中”）始建于1964年，是一所九年一貫制公辦學校，被評為省級規范化學校、山東省教學示范校。學校構建“明德厚本”課程體系，堅持以學生為中心，實現全課程育全人。2016年學校以培養學生核心素養為目標，實施“132優質課堂品牌打造工程”，深入開展基于標準的教學改進行動，聚焦學科素養，落實立德樹人。

如何將宏觀的學科素養轉化成可操作、可測評的實施策略，濰坊十中以課堂改革為出發點，以研究的方式不斷改善教育教學生態。經過6年實踐，學校已初步構建出學科素養落地架構體系。

學科素養統領化

構建素養目標體系

學校以“學科素養宏觀內涵—學科課程標準—學期/單元/課時素養培養關鍵點”為縱向路徑，編制學科素養落地指導綱要。將宏觀學科素養具化到學期目標、單元目標、課時目標，構建基于課程標準的素養目標體系，找準每個階段素養培養關鍵點，分層次實現素養達成。

學科素養序列化

打造單元逆向課程

單元教學注重引導學生從零碎知識轉向宏觀大概念的建立，提升學生的綜合能力和整體思維。學校以教研組為單位，按照頂層設計、核心引領、評價反思、全面推進的實施路徑，組織教師從單元視角開展整體備課。

以學科核心概念為切入點，確定單元主題和目標；設計帶有情境的單元任務，圍繞結構化活動設計、素養落地途徑等方面，將單元任務分解為課時，進而構建單元逆向課程體系。過程中重視學科知識結構、方法程序結構的構建，整合目標、知識、情境、任務、活動，突出培養學科思維，促使學科素養落地。

學科素養顯性化

錘煉深度學習課堂

學校遵循“聚焦問題的課堂觀察、立足觀察的課例研討、基于標準的專業反饋、指向質量的對策引領”的原則，將學科素養與學習目標、學習評價、學習情境、學習活動相融合，提煉出學科素養在課堂層面落地的校本化實施策略。

學科素養與學習目標相聯結。按照“集中培訓+范例引導”的實施方式，以“學科課程標準—學期課程綱要—單元整體設計—課時導學案”為縱向路徑，逐層分解課程目標，實現目標分解層級化。同時提煉“內容體系+行為條件+行為動詞+行為程度+學科素養+目標達成”課時目標敘寫方式，重點研究行為動詞準確使用、高階思維培養及學科素養點的確定，實現目標敘寫表格化。

學科素養與學習評價相嵌入。開發指向素養的表現性任務和評分規則，提煉促進學習的課堂評價和融入教學的課堂評價策略，開發不同形式的嵌入式評價量規，引導學生思維建構。

學科素養與學習情境相伴隨。情境是學科素養表達的重要途徑。圍繞任務情境化，以學習活動為架構，創設不同深度的學習情境，如學科探究情境，用于重構結構化的知識體系；真實生活情境，用于培養學生真實情境下的問題解決能力，激發認知建構與素養表達。

學科素養與學習活動相匹配。“132”優質課堂是深度學習下的思維素養課堂，包括課前梳理、課內探究、成果集成、課后拓展四大環節，落實教學評一致性。重視新舊知識融合，突出素養的貫通性；通過情境化、結構化的新知建構，突出素養的遞進性；借助新情境下真實問題的解決，促使素養的遷移運用，并探索出與學科素養對應的學習方式。

學科素養支架化

建構結構化思維

學校為適應“雙減”背景下學生素養發展需求，以“學習支架”為著力點，以學科知識結構（課時/單元/專題）、方法程序結構、典型問題（題型）思維模板三條思維支架為載體，推進結構化板書設計、學案融入導圖設計、素養型作業設計，促使結構化思維品質的提升。

學科素養標準化

規范課堂觀察

為保障學科素養在課堂層面落地的實效性，學校以“目標引領、問題導向、活動驅動、評價反饋、精準施策”為組織架構，以“個人反思—同伴互助—專業引領”為實施路徑，構建了基于標準的課堂觀察教研范式，持續開展基于證據的聽評課活動。分課前研討、課中觀察、課后評議三個階段，設計不同維度的課堂觀察量表，促使觀課角度不斷細化、觀察方式逐漸多元、評價標準不斷規范。學校目前最新版課堂觀察著力于“學習目標敘寫及目標達成”“融入教學的課堂評價設計與實踐”“學科素養的達成及路徑”“學生學習表現及效果”四個維度，旨在聚焦課堂真實問題，提升教育教學質量。

此項研究被評為濰坊市基礎教育教學成果獎、立德樹人教學成果創新項目、教育教學重大問題成果獎以及奎文區政府部門教學成果獎，立項山東省教育教學規劃課題。

高質量的優質課堂建設，助力學校實現“志存高遠、人格健全、基礎扎實、特長明顯”的育人目標，助推學科素養的落地。今后，學校將繼續推進以素養為本的課堂教學改革，努力構建理想的教育生態。

（劉素雁 彭治國 譚會慧 劉寧寧）

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