原標題：減陡度緩坡度 釋放九年一貫制優勢

來源：中國教育報

編者按：基礎教育在幼升小、小升初、初中升高中的過程中，因為學段更替產生了普遍性的銜接問題。新修訂的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》也特別強調了加強學段銜接。各學段銜接面臨的關鍵問題是什么？如何提高學段銜接的針對性、深入性、系統性、實效性？本刊特別邀請了幼兒園小學一體化學校、九年一貫制學校、完全中學等三種不同類型的學校介紹三個階段學段銜接的經驗。

近年來，學段銜接問題越來越受到關注。不同學段存在著目標、要求、內容、形式、方法等方面的差異，客觀上造成了銜接的不暢。而在學段遞升中，學習方式、思維方式、管理策略等的變化，導致了有些學生不適應，實踐中又缺少科學規范的銜接機制和系統有效的銜接策略。

九年一貫制學校是義務教育階段學制創新的產物。通過系統的探索和實踐，構建起科學的銜接體系并實踐優化，既是九年一貫制學校內涵發展的當務之急，也是進一步推進基礎教育學段銜接的切實之需。

作為一所九年一貫制學校，青島啟元學校的“小初銜接”遵循育人規律、關注全面成長、抓實課程銜接、保障師資供給，既保障基礎教育學段學生的知行發展與素養培育，又為學生今后的學習生活做好準備，釋放了九年一貫制學校的學制優勢，高效實現學段課程的統整和學科課程的銜接，促進了實現學生作為“人”的整體性和連續性的成長成才。

“全程”與“全面”，科學確定“小初銜接”的育人理念。理念是變革的先導，學校將“小初銜接”的育人理念確定為全程的質量觀和全面的發展觀。一是全程的質量觀。學校樹立起了9年全程的質量視野，自入學起，就確定九年級為質量出口年級，一至九年級全程瞄準質量出口要求，充分尊重并順應各年級學生身心發展規律，關注學生各年級學習任務的完成和學科素養的培育，將質量提升的連續性和育人成長的銜接性貫穿9年，實現了相鄰年級的緊密銜接和育人質量的螺旋上升，使學生始終處于動態發展的進程中，節省了六年級升七年級“手拉手”的銜接時間。二是全面的發展觀。學生是發展中的個體，具有可塑性和差異性，每個學生的發展基礎、發展需求、發展潛質、發展契機，甚至未來的發展成效均呈現個性化和多元化，作為基礎教育學段的學校，不僅要看得見“森林”，更要看得見每棵“樹木”。學校在九年一貫制的辦學一體化實踐中，動態觀察每個學生，理性認識每個學生，盡最大可能給予每個學生發展的時間和空間，向其提供“最近發展區”的適性幫助，推動每個學生的發展進程，而非在“小初銜接”中用力過猛。

變革學校組織結構，支撐“小初銜接”緩坡遞升。指向“教育教學一線”的組織結構建設是學校推進“小初銜接”的核心。學校建立起了“一體兩翼”的扁平化+矩陣式的組織結構。“一體”指組織結構根據“服務教學一線”這一根本定位建立起主體結構，即“學校—級部—班級”；“兩翼”指在主體結構的基礎上建立起兩大矩陣式支持系統，分別是行政支持系統和研究支持系統。9個級部分設級部管理團隊，對應崗位目標，逐漸承擔起人員選聘、課程安排、質量提升、捆綁評價等崗位職責。平行對應又螺旋上升的級部管理，改變了小學和初中相對隔離的管理模式，降低了銜接運轉中的管理成本，壓縮了管理層級。

優化教材使用，突出學段課程統整與學科課程銜接。學校在國家和地方教材的校本使用中，突出了學段課程的統整和學科課程的銜接。一是化解“學段為中心”的思想，將小學、初中不同學段的學科內教材有效銜接，尋找學校育人目標、學生成長目標與國家和地方教材的結合點，建立知識體系和能力指標之間的貫通培育；二是打破“學科為中心”的思想，以課程統整的思維打破學科界限，根據課程標準引進新內容，根據素養要素聚合新資源，根據學習需求聯動多學科；三是以學習方式變革為中心，倡導從單一化走向多元化的學習方式，尤其關注讓學生掌握多種學習方式，教材的編寫和使用只有與學生適用的學習方式相匹配，才有助于他們的學習；四是倡導以人為本，鼓勵教師開發各學科、各學段的師本教材，鼓勵學生建設特色與專長的生本課程，使區域、學校、師生形成互補、互動的多元教材庫。

研制學業質量標準，準確定位“小初銜接”的靶向目標。在學業質量標準上，學校參照學科課程標準和國內外經驗，把學業質量標準的研發與各學科、各學段的核心素養體系緊密結合，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的具體水平和表現，并進一步豐富質量評估的內容和手段。在此基礎上，確定考查知識結構、能力結構的雙向細目表，編制學科能力素養結構圖，并通過問卷、訪談、現場觀察、活動過程記錄評價、成果展示評價、檔案袋評價、行為表現評估、學業成就評價等多元評價方法，用事實和數據反映學生學業質量與成長標準，使得“小初銜接”的靶向目標清晰可循。

教師貫通使用，為“小初銜接”提供保障。為了打破小學、初中學部在同一校園卻不相認、不相熟的壁壘，改變小學、初中教師在教學理念、班級管理、學段適應、學科研究上的固化，學校建立了教師貫通“周轉池”制度，采取“人編松綁”的方式，驅動九年一貫制學校教師使用效益最大化。學校研制了教師培訓指南和專業發展指南，保障學生在9年的校園生活中遵循的學業發展要求、班級管理標準具有高度的統一性和清晰性。基于學生成長模型，學校還研制了相應的教師通用能力和標準，促進教師專業發展，提高教學的轉化效率。

學段銜接的目標是促進人的全面發展，做好“小初銜接”工作是教育者的使命擔當。一線教育工作者雖身處不同學段，仍要堅定不移地依據教育理論在實踐層面做“減陡度，緩坡度”的探索，充分落實基礎教育一體化發展的國家意志。

（作者系山東省青島啟元學校校長）

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