原標題：科技賦能教育優質均衡發展

來源：人民政協報

通訊員 毛新玉 本報記者 張惠娟

“他們不是演員，也不是主持人，他們就是一線的普通教師，沒有任何彩排，開學伊始，便走向中國教育電視臺進行現場直播，通過村村通將課程送到各個家庭。”在8月18日下午，由北京師范大學主辦，聯合國教科文組織教育信息技術研究所聯合主辦的“2022全球智慧教育大會”上，清華大學附屬小學校長竇桂梅動情地講述了2020年抗疫期間，清華附小與鄉村地區師生“同上一堂課”的過程。

走好數字化轉型，讓師生“過好每一天”

在清華附小有一座日晷雕塑，含義就是蔡元培先生倡導的與時俱進，過好每一天。

看著這個日晷，竇桂梅常常陷入這樣的思考：“只有借助教育信息化賦能每一個孩子，每一節課堂，提高教育的整體效率和質量，把每一天過得扎扎實實的，老師和學生乃至家長內心才會幸福。”

在不斷探索中打破傳統，創新教育應用場景，切實提高教學的效率和質量，推動教育領域的數字化變革，促進教育優質均衡發展。竇桂梅介紹，基于學校老師們的共同需要，清華附小出臺了“數字化賦能一日學校生活，構建教育新生態”的學校標準。希望通過標準重塑教師課上課后雙育人的勝任能力，用新科技賦予教師新育人能力，讓未來的“一日學校生活”更加充滿期待。

“以技術與教學過程深度融合為例，借助智能技術，教師完成備課、課堂教學、作業批改、學習評價等任務，實現課程、課堂、課業閉環管理。”竇桂梅說。

清華附小通過“互聯網+教育”打造數字化校園生活環境。從物理空間、信息空間、交往空間，為師生提供數字化、智能化、個性化新型一日學校生活的教育生態，以數字化轉型促進教育服務。

“以語文課為例，基于教材單元目標要素的教學，為實現單元整體教學班級圈的分享，大單元下的整體任務提前發布，學生借助相關資料，帶著準備和儲備來到課堂上。”竇桂梅進一步介紹說，學習過程中，教師借助學習的終端進行后臺數據整理，通過學校一直以來的課堂“四動”：問題驅動、情境調動、工具撬動、平臺互動，來實現課堂學習效率的有效提升。其中，小組間可以打通共享資源，實時閱讀共享和批注，從而使得一對一的講授變成多維度、多系統共享下的綜合學習。課后持續共享，形成人人皆學，處處能學，時時可學的學習社區。據介紹，疫情期間，清華附小完全實現了學伴共同體的常態化，班級圈的分享、資源的推送、成果的轉化。

“無體育，不清華”。體育課上，清華附小同樣做到了科技賦能。5年來,清華附小通過為學生配備手環來實現基于學生體育數據分析后的診斷與反饋。從而精準地推動了教學的改進，并通過連續跟蹤不斷優化。在此基礎上，清華附小為每位學生提供了一份《體質健康報告》，包括針對性的鍛煉建議。

清華附小通過對學習資源數據、學生學習行為數據和教育教學管理數據的治理，不斷實現校內資源的有效共享和整個學校的有效治理。

構筑由“我”到 “我們”的教育共同體

近年來，清華附小在不斷發展自身的基礎上，還和一些鄉村學校建立了共同體，通過開展優質資源的共生共享模式來縮小數字鴻溝。

2020年抗疫期間，在“停課不停教，停課不停學”的政策倡導下，清華附小承擔了教育部電視公益直播課“同上一堂課”的任務。據竇桂梅介紹，近4個月時間，232位教師在中國教育電視臺（CETV4）完成了816節直播課，一個學期觀看直播及點播總量超6億多次，覆蓋3500多萬家庭。

“當想到億萬兒童的爺爺奶奶們，爸爸媽媽們，守著電視去看清華附小的老師們為他們的孩子奉上的一節節課的時候，作為校長的我十分感慨。我一直在想，如果這樣的資源能成為所有基礎教育共享的資源，那就在一定程度上推動了教育公平。”竇桂梅談到，面對不同民族不同地區的學生們，自己也一直在思考，這些孩子和城市孩子一樣也是未來的生力軍、主力軍，20年后他們和我們的學生一樣，將成為國家需要的有理想、有本領、有擔當的時代新人。“有一天當我們回首時，一定會覺得這些工作多么值得，多么有意義。”

一所學校有這樣的使命擔當，哪里來的勇氣和底氣？在竇桂梅看來，作為一所百年老校，國家的需要就是自己和團隊的使命。

疫情防控常態化之后，清華附小開始思考未來的教育發展走向。在清華附小，“三個引領”已經成為教師的共識：價值觀引領、課程引領、公益服務引領。以北京為例，在構建北京新教育地圖中，清華附小承擔著跨區域辦學，推動實現北京優質教育資源一體化的任務。采用“請進來、送出去”的方式，實現資源的共享、共進和共融。

竇桂梅介紹，“請進來”指的是，自2013年以來，在清華大學教育扶貧辦公室，約30個省份的4968人來過清華附小交流學習。而“送出去”則是利用假期委派清華附小的教師赴鄉村地區進行支教活動，2011年以來，先后有640多人次教師奔赴鄉村地區進行支教活動。支教范圍北至內蒙古，西到新疆，東至山東，南到廣東，覆蓋27個省份。同時，借助現代信息技術，清華附小建立了在線學習共同體，成立了互聯網學校。

清華附小的公益服務引領發展歷程經歷了四個階段：從2002年9月至2013年12月為第一個階段，主要用清華遠程教學站點為載體，共享輸出性資源，探索反饋改進策略；第二階段從2014年1月至2017年2月，通過創辦在線學習共同體和互聯網學校，共建適切性資源，形成共生發展模式；第三階段從2017年3月至2020年5月，創新了“直播課堂”模式，共創系統性資源，深化共生發展模式；第四階段從2020年6月至今，建設“雙師課堂”，共同建設成長性資源，優化迭代治理系統。

竇桂梅介紹，學校采用線上線下融合方式來助力鄉村振興。疫情期間，清華附小與狼牙山紅軍小學等學校手拉手開展“云上慶六一，共傳紅色基因”活動。此外，清華附小與新疆、臺灣、甘肅等省市鄉村地區學校建立足球交流關系。通過共建共創，引進基礎資源實現區域共進，帶動鄉村地區共同發展。

（通訊員毛新玉系清華附中潭柘寺學校教師，之前曾在本報實習。）

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