原標(biāo)題：“紅色+自主”雙線融合 構(gòu)筑思政育人體系

來源：中國教育報(bào)

原標(biāo)題：“紅色+自主”雙線融合 構(gòu)筑思政育人體系

來源：中國教育報(bào)

山東省濰坊市濰城區(qū)倉南路學(xué)校立足自身紅色資源優(yōu)勢，通過多年對紅色文化探究和學(xué)生自主管理的實(shí)踐，逐步探索構(gòu)筑起了“紅色文化浸潤+學(xué)生自主管理”的雙線融合育人體系，走出了一條紅色文化鑄魂、立德樹人并舉的“倉南路徑”。

“三紅”舉措

拓展育人外延

學(xué)校以紅色為底色，借助紅色課程、紅色基地、紅色團(tuán)隊(duì)，打造紅色育人生態(tài)。

深植紅色基因，構(gòu)建生態(tài)課程體系。一方面，學(xué)校圍繞紅色文化這一中心，構(gòu)建起“三段六課程”特色課程體系。在低中高三個(gè)學(xué)段，把民樂、面藝、美術(shù)等六大課程與紅色文化融合。根據(jù)不同學(xué)段年齡特點(diǎn)，設(shè)置不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，低年級以初識領(lǐng)袖、紅歌傳唱為主，中年級以吟誦革命詩詞、誦讀紅色故事為主，高年級以學(xué)習(xí)黨史、參與紅色主題活動為主。

面藝是學(xué)校的特色校本課程，通過課文內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)面藝課堂，親手用一塊塊面團(tuán)塑造出故事里的人物形象，加深了對長征故事的理解、對長征精神的感悟。

憑借紅色面藝課程打造，學(xué)校連續(xù)兩次參加中國民間藝術(shù)博覽會，并作為濰坊市中小學(xué)代表，參加山東省慶祝建黨100周年美術(shù)作品展，獲得高度評價(jià)。

另一方面，學(xué)校在開設(shè)紅色特色課程體系的同時(shí)，打造“紅色+”課程，將紅色文化與思政課、語文課、數(shù)學(xué)課、音樂課等各學(xué)科課程進(jìn)行資源整合，融入到每一門課程中。

在課程浸潤中，學(xué)生感悟?qū)W習(xí)先輩的事跡和精神，引發(fā)學(xué)生自身思想的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮課程育人的文化底色作用。

發(fā)掘特色優(yōu)勢，打造紅色教育基地。立足學(xué)校資源優(yōu)勢，學(xué)校把倉南路學(xué)校整體作為紅色基地來打造。

一方面學(xué)校打造“星火燎原”紅色德育基地，基地外部墻壁文化是學(xué)生風(fēng)采展示，內(nèi)部是以重走長征路、黨史長廊等為主要內(nèi)容的紅色文化主題展示。學(xué)生、校長、大隊(duì)長每周五下午在此召開例會，總結(jié)本周工作，制訂下周工作計(jì)劃。

另一方面，以紅色基地輻射帶動學(xué)校紅色文化底色。校園全范圍無死角多途徑展示，做到潤物細(xì)無聲。

經(jīng)過多年的探索建設(shè)，紅色德育基地的名聲越來越大，學(xué)校被國家教育部門認(rèn)定為“第三批全國中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承學(xué)校”，并在全國展示推廣學(xué)習(xí)。

堅(jiān)持內(nèi)外聯(lián)動，組建紅色宣講團(tuán)隊(duì)。學(xué)校組建了學(xué)生、教師、校外輔導(dǎo)員三級紅色文化宣講團(tuán)隊(duì)。“三紅”舉措讓紅色文化在學(xué)生的頭腦中烙下印記，培根鑄魂，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。

“四級”管理

搭建育人平臺

學(xué)校認(rèn)為，教育的目的是讓學(xué)生自我發(fā)展和成長。為此，學(xué)校形成了以學(xué)生校長、大隊(duì)長、中隊(duì)長、小隊(duì)長為主的管理體系，學(xué)生校長由一名校長、兩名副校長組成，全面主持各項(xiàng)工作。學(xué)生校長下設(shè)衛(wèi)生部、學(xué)習(xí)部、監(jiān)督部等9個(gè)部門，共11名大隊(duì)長，根據(jù)學(xué)生意愿、個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行合理分工，在學(xué)校大型活動中協(xié)調(diào)配合共同完成。通過規(guī)范組織機(jī)構(gòu)，大大提高了學(xué)生工作的效率和效果。

文化引領(lǐng)，夯實(shí)自我管理的基礎(chǔ)。紅色文化的浸潤引發(fā)學(xué)生思想上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地從“要我怎樣”到“我要怎樣”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了由他律到自律、從自律到自覺的過渡，逐步走向成熟。

健全制度，形成閉環(huán)管理機(jī)制。學(xué)校所有自主管理制度、自主管理方法都是由校長和大隊(duì)長共同決策，再發(fā)給全體學(xué)生征集意見建議，經(jīng)過完善、全體同意后進(jìn)行公示運(yùn)行。

動態(tài)輪換，激活積極主觀能動性。三級學(xué)生干部并不是終身制，在學(xué)期初上崗時(shí)，崗位相對固定，一段時(shí)間后進(jìn)行輪崗，班級小隊(duì)亦是如此。

以人為本，搭建自我選擇平臺。自我管理能力得到鞏固后，學(xué)校創(chuàng)設(shè)平臺，將活動放手給學(xué)生選擇。

多元評價(jià)，撬動學(xué)生自主發(fā)展。無論是學(xué)生干部還是學(xué)生，真實(shí)公正的自我評價(jià)都尤為重要。學(xué)校在制定紅領(lǐng)巾獎?wù)略u價(jià)任務(wù)時(shí)召開專項(xiàng)座談會，邀請大隊(duì)輔導(dǎo)員、中隊(duì)輔導(dǎo)員、大隊(duì)長、中隊(duì)長、部分小隊(duì)長代表出席會議，并請他們商討制定評價(jià)辦法。

獎?wù)碌目己藦淖栽u到互評到總評，都考驗(yàn)學(xué)生的公平公正。學(xué)生面對第一關(guān)自評，在紅色文化的影響下，自覺公正地給自己量化打分，行使自己寶貴的權(quán)力，對自己負(fù)責(zé)。對班級的評價(jià)，落實(shí)紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗的監(jiān)督職責(zé)。對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生通過自評、互評、小隊(duì)評，記錄自己的進(jìn)步與不足，記錄到個(gè)人成長檔案中。

紅色鑄魂，育人為本。學(xué)校通過“三紅”舉措與“四級”自主管理雙線融合，將思想的升華轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆拥母淖儯诩?xì)微處加強(qiáng)養(yǎng)成教育，內(nèi)化于心、外化于行，營造起紅色文化大背景下的育人生態(tài)體系。

（艾歡歡 劉尚 朱夢華 薛榮）

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