原標題：把成長變成一種生命自覺

來源：中國教育報

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師以自我需求為導(dǎo)向、自主發(fā)展為特征的“自專業(yè)”時代已經(jīng)來臨。如果一位教師對他喜愛的一些活動或課程表現(xiàn)出興趣與熱情，決心去追求自己向往的目標，我們就會發(fā)現(xiàn)，他在學(xué)生們身上總能找到無窮無盡的點子和疑問，供自己研究和探索。

會讀書才能教好書

一個教別人讀書的人，自己卻不讀書，這可能是最滑稽怪誕的一件事情。我工作過的多所學(xué)校均地處偏僻、經(jīng)濟落后。那時我的工資不高，但仍堅持自費訂閱雜志。

2004年，我被調(diào)往山東某縣教學(xué)質(zhì)量比較落后的一所農(nóng)村學(xué)校任副校長，每天晚上10點后才能拖著疲憊的身軀離開工作崗位，但我仍然堅持讀書一個多小時，甚至為了冥思苦想書中的觀點，久久難以入睡。現(xiàn)在，讀書已經(jīng)成了我生命中不可或缺的習(xí)慣，也成了我事業(yè)發(fā)展的助推器。

我讀書遵循“三個一”原則：翻爛一本經(jīng)典，選一本最愛的經(jīng)典著作反復(fù)讀，把它讀透，掌握其精神實質(zhì)所在；主攻一個專題，并堅持閱讀六個月到一兩年，你就會成為這方面的專家，再由一個專題拓展到多個專題，就會觸類旁通，快速地將“一口井”變成“一個湖”；精研一位名家，根據(jù)自己的興趣愛好、工作需要、任教學(xué)科、性格特點等來確定一位重點學(xué)習(xí)對象，收集這位重點學(xué)習(xí)對象的所有資料，長期研究，掌握其最基本的教育教學(xué)思想，并在實踐中應(yīng)用。

隨著自己閱讀數(shù)量、閱讀能力、閱讀興趣與思想觀念的不斷豐富和提升，我的閱讀面變得越來越廣，對書的選擇要求也越來越高，越來越有個性。

閱讀時，我不再停留在淺層面如聽書、讀書、摘抄佳句，而是注重深度閱讀，比如讀完了一本書寫一篇閱讀心得，并在自己的工作中進行實踐操練、學(xué)以致用，讓所學(xué)知識有機會獲得轉(zhuǎn)化。我把新知識鏈接到原有的知識結(jié)構(gòu)中，通過閱讀牽出自己的觀點，用文字寫下來與大家分享，不斷打破原有知識結(jié)構(gòu)。

用寫作促進反思

寫作可以改變自己的職業(yè)狀態(tài)，加強專業(yè)反思，提升專業(yè)能力，或許還會啟發(fā)他人，這是一件非常美妙的事情。

我是一名英語教師，對我來說寫作并不是特長，但不管寫得好與壞，我仍堅持寫。剛開始，我以寫英語教學(xué)方面的論文為主，隨后開始涉及一些管理類文章。我更喜歡寫一些教育隨筆或教育故事類文章，撰寫隨筆是一種最好的反思行動。

每一堂課結(jié)束，包括授課、聽課、評課，我都會主動撰寫教學(xué)反思；每一次外出學(xué)習(xí)，我都要完成自己的學(xué)習(xí)反思；關(guān)于教育教學(xué)主張與經(jīng)驗，我也會積極進行梳理、提煉，形成文字。在此基礎(chǔ)上，我會圍繞自己的研究主題，申請課題進行實踐研究。每一篇反思文章，我都發(fā)在微信公眾號里，供大家批評指正。

撰寫反思已經(jīng)成了我的日常生活方式，成了助推我成長、改進教育教學(xué)策略的有力工具，我學(xué)會了用自己的聲音對各種教學(xué)策略的情境做出解釋，這種解釋使我更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程，發(fā)現(xiàn)適合自己行動的最佳方案。

現(xiàn)在，我以撰寫學(xué)校管理、課程改革、教師和學(xué)生成長故事等主題的文章為主，也寫點兒家庭教育方面的小文。還開設(shè)了“我的教育微生活”專欄，堅持每周最少更新一篇，教師和家長們很愿意通過我的這些文章了解學(xué)校的辦學(xué)理念、校長的辦學(xué)思想、學(xué)校師生的教育生活。

遵循規(guī)律提煉主張

我長期從事初中英語教學(xué)，深知當(dāng)下英語教學(xué)的不足，如不分晝夜地背單詞、聽錄音、研究語法，即使一部分學(xué)生成績好些，也只是試題多做一些、閱讀水平高一點兒，卻仍然聽不懂、講不出，更不用說把英語作為工具與人交流思想。針對這個問題，有人提出從語法入手，有人提到聽說是關(guān)鍵，還有人建議聽說讀寫一起練。反映在一線教師課堂上，教學(xué)觀念與方法更是五花八門。

我遵循語言的進化、成長和文化發(fā)展規(guī)律，結(jié)合2012年中小學(xué)英語新課程標準（當(dāng)時的最新修訂版），多年進行“基于語言學(xué)習(xí)本體論的英語特色課程行動研究”，逐漸形成了自己的英語教學(xué)主張：一是以聆聽為學(xué)習(xí)切入點，驅(qū)動學(xué)生英語自然習(xí)得；二是依據(jù)課程標準精神，研發(fā)真實的英語文化素材；三是開發(fā)英語學(xué)習(xí)工具，挖掘語言表達藝術(shù)。

2018年，我被派往北京市密云區(qū)一所城鄉(xiāng)接合部學(xué)校任校長，五年的實踐探索后我形成了“薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展”的治理主張即“‘全學(xué)習(xí)’課程改革撬動育人生態(tài)重構(gòu)”，以此主張為統(tǒng)領(lǐng)，一系列創(chuàng)新舉措相繼推出，不僅本校學(xué)校改革取得了突出成效，也為薄弱學(xué)校有效推進課程改革與育人模式創(chuàng)新創(chuàng)造了經(jīng)驗。

作為教師，規(guī)劃好自己未來想成為什么樣的人；懂得閱讀的重要性以及深度閱讀的技巧；有成果和產(chǎn)品意識，用寫作管理自己的知識；解放自己的職業(yè)興趣，形成自己的教學(xué)主張，就會享受到自主成長的樂趣，體驗到勞動創(chuàng)造影響他人的愉悅，把成長自然化，最終變成一種生命自覺。

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