原標題：在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

來源：中國教育報

原標題：在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

來源：中國教育報

幼兒園建構(gòu)游戲作為一種跨學科的游戲活動，具有綜合性、生活性、協(xié)作性、藝術(shù)性等特點。幼兒在建構(gòu)游戲中可以利用各種不同結(jié)構(gòu)的材料來建構(gòu)、反映現(xiàn)實生活中的事物，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。山東省濰坊市臨朐縣學前教育立足時代要求，以幼兒園建構(gòu)游戲為切入點和突破口，結(jié)合幼兒發(fā)展規(guī)律，對建構(gòu)游戲中幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)培育進行探索，并逐漸摸索出一條有效的實施路徑。

良好的游戲環(huán)境

良好的游戲環(huán)境是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。臨朐縣實驗幼兒園因地制宜，合理規(guī)劃游戲場地。結(jié)合建構(gòu)游戲特點以及材料的類型、材質(zhì)、大小，以動靜分離為原則，充分發(fā)揮每一個樓層的價值和作用。一樓人員流動大，將其作為大型作品集中展示區(qū)，供幼兒欣賞，提升審美能力。二樓、三樓相對安靜，規(guī)劃為開展積木建構(gòu)與拼插游戲相融合的場地，供幼兒專心投入。樓梯拐角、大廳處空間較大，將其作為拓展場地，填充形式多樣的建構(gòu)材料，打造多元建構(gòu)區(qū)角，滿足不同幼兒的建構(gòu)興趣。

后樓幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境，打破空間的限制。室內(nèi)與戶外，不設(shè)明顯的標志或區(qū)域界限，且建構(gòu)材料可移動、可組合，幼兒可以在任何地方玩想玩的游戲，實現(xiàn)不同區(qū)域間的聯(lián)動。

豐富的游戲材料

豐富的游戲材料是鼓勵幼兒創(chuàng)新游戲情節(jié)的基礎(chǔ)，層次豐富的游戲材料可引發(fā)幼兒多種形式的創(chuàng)新。濱河幼兒園為滿足幼兒的興趣，提供形狀多樣、顏色多樣、材質(zhì)多樣、易引發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造的工具和材料，如齒輪積木、磁力片積木等，幫助幼兒不斷探索建構(gòu)過程中的奧秘，為幼兒提供充足的操作與想象空間。豐富多樣的建構(gòu)材料可以引導(dǎo)幼兒進行全方位的思考和創(chuàng)造。

彈性的游戲時間

游戲時間是幼兒創(chuàng)新能力提升的保障。朐陽幼兒園給予幼兒靈活動態(tài)的建構(gòu)游戲時間，將一日活動板塊化，模糊各活動間的時間界限，將如廁、喝水、進餐等集體過渡環(huán)節(jié)中的零碎時間，交給孩子自主支配，化整為零，幼兒可根據(jù)自己的需求延長游戲時間，教師在此過程中隨時觀察孩子的游戲興趣和狀態(tài)，隨時做好時間上的調(diào)整。在靈活動態(tài)的時間管理下，幼兒在建構(gòu)游戲中的投入度越來越高，真正沉浸于游戲之中，展開想象，推動建構(gòu)游戲持續(xù)深入。

適宜的教師支持

適宜的教師支持能夠引發(fā)幼兒進一步的想象和創(chuàng)造。在這一過程中，不僅關(guān)注幼兒的自主操作，而且強調(diào)給予幼兒有針對性的指導(dǎo)，尤其是對幼兒思維方式的引導(dǎo)。例如，在搭建房屋時，幼兒時常會爭搶長方體積木，卻沒想到被“冷落”的正方體、圓柱體積木等也是搭建的合適材料。針對這樣的教育契機，組織教師進行體驗式教研，現(xiàn)場記錄，用視頻還原游戲場景，聚焦創(chuàng)新素養(yǎng)實踐過程中存在的問題，開展頭腦風暴，引導(dǎo)教師學會觀察，抓住每個問題的關(guān)鍵點，運用情境體驗策略、平行示范策略、角色體驗策略、語言支持策略等，及時給予幼兒有針對性的指導(dǎo)，促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

與時俱進創(chuàng)新家園共育模式

家庭是幼兒成長的左手，幼兒園是幼兒進步的右手，建設(shè)牢固的家園與橋梁是開展幼兒園教育工作的前提和基礎(chǔ)。三里莊幼兒園開辟“線上+線下”家園共育雙路徑，針對同一主題的建構(gòu)游戲，園內(nèi)園外進行同題異構(gòu)，活動前幼兒思考在園可選擇的材料進行建構(gòu)，教師將建構(gòu)過程及作品分享到微信群，與家長進行互動，激發(fā)家長和幼兒在家選擇合適的材料進行建構(gòu)的欲望，尋找不同的材料以不同的形式呈現(xiàn)，幫助家長樹立對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意識。

動態(tài)可視化的評價模式

游戲評價的手段是多樣的，以可視化的方式展示幼兒建構(gòu)游戲過程，凸顯過程性評價。東郡幼兒園將幼兒建構(gòu)游戲過程中抽象的價值目標、開展思路、幼兒表現(xiàn)、現(xiàn)場環(huán)境等內(nèi)容通過圖形化的方式呈現(xiàn)出來。主要分為游戲前、游戲中、游戲后三個過程。游戲前引導(dǎo)幼兒描繪游戲印記，游戲后開展多種形態(tài)的記錄反思，包括游戲海報、游戲故事等，幼兒隨時翻看、隨時聆聽，結(jié)合自身游戲體驗不斷回顧和反思整個游戲過程，促進游戲活動的深度和有效參與。

游戲是幼兒成長和發(fā)展離不開的重要活動形式，臨朐縣學前教育以建構(gòu)游戲為載體培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)，通過建構(gòu)游戲讓幼兒在“玩”和“趣”中提高動手創(chuàng)造能力，在互動交流情境中提升實踐創(chuàng)新能力。

（高潔 曾東華）

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